摘 要： 三案六模塊建構(gòu)模式下的探究模塊是一個可控的、可調(diào)節(jié)的動態(tài)生成系統(tǒng)。要高效地探究，必然要遵循最基本的教育原則。促成探究的高效需要教師發(fā)揮主導(dǎo)性作用，及時搜集教學(xué)活動中的各種信息，進行加工和處理，不斷地進行相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)到最佳的教學(xué)目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞： 高中語文課堂教學(xué) 探究模塊 高效組織
　　
　　三案六模塊建構(gòu)模式下的探究模塊是其最主要的組成部分之一，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和具體的實施過程。探究模塊的組織，其作用就在于衡量探究過程中諸要素執(zhí)行教學(xué)計劃的進度，揭示偏差，以及指明糾正的措施，等等。正確地組織可以確立新的目標(biāo)，提出新的計劃，改變原有的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，收到意想不到的功效。
　　一、教師對探究模塊的組織是外部力量的適時介入
　　在探究教學(xué)中，課堂組織可分為內(nèi)部自主與外部介入兩個相輔相成的部分。學(xué)生對自我認(rèn)知的過程與特征進行監(jiān)控與調(diào)節(jié)，就是自主組織。探究過程中的自主組織日益受到重視，但這并不等于放棄教師的適時介入，這主要是因為處于成長過程中的學(xué)生，其認(rèn)知能力、注意力、意志力肯定不強，自主組織能力不高。即便這種外部介入或許不能完全實現(xiàn)其目標(biāo)，但必定會使探究逐步由混沌蒙昧走向規(guī)范有序。我們在尊重學(xué)生的同時，不能坐視教育機會的流失與資源的浪費。因此，教師的適時外部介入是不可或缺的，它與學(xué)生的自主組織一起是課堂探究的一體兩面。比如在學(xué)習(xí)《張中丞傳后序》的過程中，有的學(xué)生對“巡起旋”中“旋”注釋解為“小便”感到好笑，引得課堂上一片騷動，此時我及時介入，梳理了這個解釋的由來，并順勢和同學(xué)一起探究了究竟應(yīng)如何解釋才符合情境和人物形象的問題，收到了良好的效果。
　　二、教師對探究模塊的組織是主導(dǎo)地位的柔性外現(xiàn)
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，學(xué)生常被視為只有共性的抽象集合體，組織常被理解為教師對學(xué)生的操縱，課堂完全按照教師的意圖進行，不但設(shè)定了講授的步驟、速度、教師的提問，而且設(shè)定了學(xué)生必須做出的唯一的答案。學(xué)生的思維被收束擠壓在一條通道上，只有唯一的標(biāo)的，不允許停頓，不允許發(fā)散，于是獲取了貌屬學(xué)生實屬教師的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生成為教師活動的附屬物，思維的自主性、創(chuàng)造性備受限制與約束，甚至摧殘，機械記憶和被動敷衍成為應(yīng)付這種課堂最有效的辦法，個性、天斌、奇思異想在這種控制中被消磨。有鑒于此，教師的組織應(yīng)是對探究過程中各種信息的揚棄，是對影響學(xué)生思維的各種因素的控制，是在尊重個性，承認(rèn)學(xué)生的差異性的前提下的柔性外現(xiàn)，是對探究結(jié)果的設(shè)定，更是對探究過程的靈活掌控。
　　三、教師對探究過程的組織是應(yīng)變能力的直接展示
　　探究是一個過程，而不是一個點。在探究由預(yù)設(shè)到完成這一段時間里，探究系統(tǒng)的內(nèi)部要素狀態(tài)、外部環(huán)境都可能發(fā)生變化。教師應(yīng)在探究過程中把握這些變化，并對各種因素帶來的機會和干擾做出有力、正確的反應(yīng)。教師是教學(xué)活動的主體之一，教師首先是教學(xué)活動的執(zhí)行者，與學(xué)生一起完成雙邊互動的“特殊認(rèn)識過程”。同時，教師的心智活動要超越師生間的直接交流，對包括自己在內(nèi)的整個探究活動隨時進行監(jiān)控、反省，履行管理職能、控制職能。
　　對于教師而言，探究活動沒有固定不變、靜止的萬能組織模式。學(xué)生是具體的，教學(xué)目標(biāo)是流動的，即便是一堂課，陳述性知識與探究性知識都可能交替排列；同樣的課程內(nèi)容，對于不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情緒、性格特征的學(xué)生也應(yīng)有不同的演繹方式。因此，在探究過程中對探究內(nèi)容正確地辨識確認(rèn)，并善于表達(dá)只是對教師的基本要求，技高一籌的教師善于根據(jù)周圍環(huán)境的某些變化來決定和調(diào)整自己的行為策略，也就是有敏銳的觀察力與審時度勢、隨機應(yīng)變的駕馭能力。
　　四、教師對探究過程的組織是對課堂變量的加工處理
　　影響教師探究教學(xué)組織的變量很多，有環(huán)境因素，也有心理因素；有個體因素，也有群體因素；有穩(wěn)定性因素，也有不穩(wěn)定性因索。在探究展開之前教師應(yīng)分析教學(xué)環(huán)境的特征，即明確穩(wěn)定的不可控因素，以便使探究方案順應(yīng)這些既定的教學(xué)條件。在課堂上，探究過程同時也是教師組織整合不穩(wěn)定因素趨向于探究目標(biāo)的過程。在這一過程中，首要環(huán)節(jié)是觀察，即信息的收集。學(xué)生的目光、面部表情、體態(tài)﹑語言，探究問題、解決問題中體現(xiàn)的思維路徑，以及學(xué)生群體對探究的態(tài)度等都是信息的來源。掌握這些信息后，教師要進行判斷，即信息的加工處理：在這一環(huán)節(jié)中，教師把收集到的信息納入已有的經(jīng)驗或類似的經(jīng)驗中，一方面劃分學(xué)生的類別，另一方面反思自己，并與探究目標(biāo)相對照；最后擬定相匹配的教學(xué)策略并付諸實施，實施的效果又形成新的反饋信息，成為新的觀察內(nèi)容，作為再決策的依據(jù)，以及后續(xù)教學(xué)的準(zhǔn)備。
　　一般來講，探究過程中各參與要素出現(xiàn)偏差是不可避免的。但小的偏差、失誤并不會使教育對象明顯偏離目標(biāo)。例如，學(xué)生的離奇荒誕的設(shè)想，教師漫不經(jīng)心甚至刻薄的評價，一次并不能完全破壞探究的興趣與熱情，中止探究的過程。但這樣小的偏差在較長的時間里就會積累放大并最終對計劃、目標(biāo)的正常實施造成影響。因此，高效組織就在于及時獲取信息，及時采取有效的矯正措施，防止偏差的“累積”，影響目標(biāo)的實現(xiàn)。
　　五、教師對探究過程的組織是師生交往的特殊方式
　　探究過程中的師生交往不是對學(xué)生的監(jiān)管，探究狀態(tài)也不是拘束、緊張，訓(xùn)斥、懲戒不是真正的組織手段；同樣，這種特殊的師生交往也不是對學(xué)生的放任，探究狀態(tài)更不是混亂、無序。因為探究畢竟是目標(biāo)性、指向性、時間性極強的教育活動，不等同于課下的師生交往。適應(yīng)不同的教學(xué)情境，教師應(yīng)該靈活地設(shè)計出更多的組織模式。成功的組織模式其基礎(chǔ)是教師對學(xué)生的熟悉與了解，以及師生間已經(jīng)建立的融洽、和諧、相互尊重的人際關(guān)系。
　　高效探究從表面層次來看，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。從較深層次來看，又是一種教學(xué)理想，其意義是為現(xiàn)實教學(xué)產(chǎn)生一種推動、牽引、導(dǎo)向作用。因此高效探究是一個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，即從追求高效的教學(xué)理想轉(zhuǎn)化成實現(xiàn)教師高效地“教”和學(xué)生高效地“學(xué)”的教學(xué)狀態(tài)。課堂探究教學(xué)高效是新課改永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。