中小學語文教學中存在的問題已經(jīng)引起了社會的廣泛重視，不少人探究了問題的癥結(jié)。我認為當今語文教學中的主要問題都根源于一種錯誤的教學傾向，即語文教學的“考試化傾向”。
　　所謂“考試化傾向”，就是按照考試的思路與方式進行教學。在這種教學形態(tài)中，教學內(nèi)容的取舍，教學時間的多寡，教學方法的選擇都是由考試決定的。簡而言之，就是教什么，教多少，怎么教，都由考試決定。語文教學的目的主要是使學生掌握語文知識與運用語文的規(guī)則，通過考試。這樣，教學中就不重視文學因素，不重視文學作品的講解閱讀，而重視概念記憶與語法的運用;不重視審美能力的培養(yǎng)與情感的熏陶，而強調(diào)分析推理、思維訓(xùn)練;不重視寫作能力的提高，而強調(diào)習題的演練，而在這種演練中又忽視語言表達上的模糊性與語言運用能力綜合性這些特點，強調(diào)詞義語意的精確界定與能力的分解式訓(xùn)練。這樣，語文課就上成了各種各樣的“分析”課：從詞語分析到句子成分分析，段落層次分析，中心思想分析，寫作方法分析，名詞術(shù)語“滿天飛”，而課下的考試更是完全脫離學生的生活實際，超越學生的理解水平，極大地挫傷了學生學習語文的興趣。
　　這種傾向的出現(xiàn)是應(yīng)試教育的必然產(chǎn)物，與新課程改革的精神背道而馳。它是實用主義、功利主義思潮在教育領(lǐng)域里明顯體現(xiàn)，必然導(dǎo)致語文教學的粗鄙化和低效能，必然堵塞教育升華的通道。
　　“考試化傾向”給語文教學造成的嚴重后果有以下幾個方面。
　　一、使教學背離了學科的人文精神，嚴重地削弱了語文課的教育功能
　　什么是學科的人文精神呢？那就是對于人的培育，培育崇高的人格、堅強的意志力、對社會群體的責任感等。這些是人的基本素質(zhì)。而要培養(yǎng)這些素質(zhì)，閱讀文學作品是最佳手段。文學即“人學”，是人性之學。正是通過閱讀文學作品，我們得以認識社會，吸取民族文化傳統(tǒng)的精華，培養(yǎng)情感；正是通過文學作品的教學，我們可以促進學生個性的發(fā)育與人格的形成。然而“考試化傾向”忽視文學因素，這就減弱了語文教學在這方面的教育作用。所以，從育人的角度來看，“考試化傾向”是語文課對人文精神的背離，是素質(zhì)教育上的一種失落。而且“考試化傾向”對語言學習本身也并不有利。語言是一種工具，是表達思想感情的工具，但脫離了思想感情是很難學好語言的。文學作品中有著豐富的思想感情，所以，也只有文學作品中的語言是最豐富的，是最有表現(xiàn)力的。在“考試化傾向”的教學中，不管如何強調(diào)語法、強調(diào)邏輯，對學習語言來說都是舍本逐末之舉，因而也只能收到事倍功半之效。近幾年來，雖然廣大師生在語文學習上的投入越來越大，但是大家反映中小學生的語文水平不見提高，反在下降，語文教學的效率更是越來越低，這明顯是應(yīng)試教育之弊，是“考試化傾向”之弊。
　　二、使語文教學減少了“情感”與“美感”，減弱了學生學習語文的興趣
　　“興趣是最好的老師”，是一個人成長的永不枯竭的動力之源，這是公認的教學真理。正是因為如此，很多教育家都很重視學生學習興趣的培養(yǎng)。兩千多年前，孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眱汕Ф嗄旰?，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，認為：“學生有了興味就肯用全副精神去做事，學與樂不可分?！眹庥行┙逃疑踔翆⑴d趣視為教育過程必須借助的“保險絲”。他們都認為“好學”對教育非常重要。要幫助學生學好語文課，教師首先應(yīng)從培養(yǎng)他們對語文的興趣入手。本來，語文課由于其中的文學性而為學生們所普遍喜愛，任何一位有教學經(jīng)驗的老師都知道，新學期伊始，新課本發(fā)下后，學生們首先翻閱的往往是語文課本。語文是百科之母，小說、詩歌、戲劇、散文，包羅萬象，濃縮人生。情感是文學作品中最主要的一個因素。沒有情感就沒有作家，就沒有文學作品。因此閱讀也就成為比較復(fù)雜的一項心智活動。它既是學生與文本的對話，又是與文中思想的碰撞，與作者感情的交流。我們在一節(jié)語文課的教學中，通過語言這個載體，不僅僅授予學生系統(tǒng)的知識點，更多的是借形載神，對學生予以情感上的滲透和熏陶。“物質(zhì)的陽光照在人身，只能暖和他們的肌膚一時；只有精神的陽光才能照臨他們心靈的隱秘之處，才能暖透他們的一生一世”。所以，教師要在教學中有意識地不斷挖掘情感教育的因素，抓住契機讓學生走進作品，和作者產(chǎn)生共鳴，感受現(xiàn)實世界的人文情懷。只有這樣，學生才會在閱讀文本的同時，尋求與閱讀文本相關(guān)聯(lián)的生活領(lǐng)域，體驗文本學習的現(xiàn)實意義，最終走向?qū)ι畹拈喿x。作為真善美的價值統(tǒng)一體，語文課在美育領(lǐng)域更有著其他學科不可替代的作用。一篇篇文質(zhì)兼美的課文，為學生展現(xiàn)了一個璀璨奪目的美的世界，語文教學過程就應(yīng)該是讓學生體驗美的過程，包括理想境界之美、藝術(shù)形象之美、文章結(jié)構(gòu)之美、風格情調(diào)之美、語言形式之美等。但是，在“考試化傾向”的教學“場”內(nèi)，首先是在教材中增多了實用性文章而減少了文學作品的比重，其次是在文學作品的講授中多是抽筋剝皮式的分析而少有藝術(shù)的熏陶。這樣，語文課中的情感與美感就越來越少，再加上課下無休止的“同步練習”、“應(yīng)考練習”，學生們學習語文的興趣越來越少。尤其令人憂慮的是，由于缺乏來自語文課的鼓勵引導(dǎo)，青少年閱讀文學作品的興趣也日益淡漠。造成這一情況的原因固然很多，但是，語文教學中的錯誤傾向也難辭其咎。
　　三、它使語文教師忽視文學素養(yǎng)的提高，造成教師素質(zhì)的下降
　　有經(jīng)驗的老師都知道，一位語言學家不一定能當好語文老師，而當好語文語文老師的首要條件是要有一定的文學素養(yǎng)。一位語文教師如果缺乏文學素養(yǎng)，他的課就會充斥枯燥的概念而缺少感染力，就難以引發(fā)學生的想象與情感的共鳴，因而也難以提高他們的語言感受力。所以，對語文教師來說，提高自己的文學素養(yǎng)應(yīng)該是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的最緊迫的任務(wù)。但是，“考試化傾向”的教學誤導(dǎo)教師重語輕文，最后導(dǎo)致不少人“有語無文”?，F(xiàn)在有不少青年教師連中國古代四大名著也沒有讀完，唐詩宋詞背不了幾首，有的對當代文藝現(xiàn)狀一無所知，他們抱著“教參”講課，捧著各種各樣的“同步練習”輔導(dǎo)學生，按照分解式的評分標準批閱學生的作文，而一些有經(jīng)驗的教師則把寶貴的精力用到了習題的編寫與解題方法的研究上，長此以往，語文教師的水平與素質(zhì)哪能不每況愈下。
　　一個人如果缺少維生素，不能僅靠吃維生素藥片，應(yīng)該多吃一些蔬菜粗糧和水果，從食物中補充才健康、有益，才不會中毒。同理，如果我們想提高學生的成績，提高學生的語文素養(yǎng)，也不能單純靠考試。語文教學“考試化傾向”貽害無窮，必須加以糾正。