區(qū)域活動(dòng)是幼兒通過參與游戲達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，它具有自由性、自選性、主動(dòng)性的特點(diǎn)。區(qū)域活動(dòng)賦予了幼兒極大的自由度，幼兒能夠按照自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，為幼兒自主習(xí)得和能力的發(fā)展提供條件。教師在區(qū)域活動(dòng)中的支持性包括直接的支持和間接的支持。直接的支持是教師在幼兒活動(dòng)的過程中，通過對(duì)話、眼神、表情、動(dòng)作等方式，給予幼兒一定的支持、鼓勵(lì)、幫助，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)活動(dòng)的發(fā)展。間接的支持是指教師營(yíng)造適宜的心理氛圍，營(yíng)造豐富、有趣的物質(zhì)環(huán)境，包括活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)材料的提供，等等。教師創(chuàng)設(shè)了豐富的、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使幼兒通過動(dòng)手操作與“有準(zhǔn)備的環(huán)境”互動(dòng)，進(jìn)而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知、個(gè)性、情感、社會(huì)性等多方面的發(fā)展。那么，教師如何在區(qū)域活動(dòng)中采用支持性策略，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力呢？
　　一、轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造輕松的心理氛圍
　　教師在區(qū)域活動(dòng)開展的過程中，應(yīng)當(dāng)盡力營(yíng)造自由、寬松、開放的環(huán)境，以消除幼兒的顧慮和壓力，幫助幼兒以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與活動(dòng)。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師像巡警一樣，到處觀察是否有幼兒做出“出軌”的行為。一旦發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為，就馬上給予制止。在這樣一種緊張、壓抑的氛圍中，幼兒自主性學(xué)習(xí)的欲望和行為都會(huì)大打折扣。教師在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)盡量少發(fā)號(hào)施令，多觀察、多傾聽，多以商量的方式引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，使幼兒的心理處于輕松活躍的狀態(tài)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望。
　　1.用理解的眼光看待幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒的學(xué)習(xí)方式多種多樣，而這些學(xué)習(xí)方式卻常常與任性、頑皮、偏執(zhí)等聯(lián)系在一起，常常以一反常規(guī)、鉆牛角尖、刨根到底的提問等等形式表現(xiàn)出來(lái)。3到6歲的幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)還很朦朧、很脆弱，需要老師給予鼓勵(lì)和保護(hù)。
　　案例：在結(jié)構(gòu)游戲中，幾個(gè)幼兒正在用積木搭建馬路上的汽車，有幼兒提出把車開到高速公路上去，可是用什么來(lái)造高速公路呢？這時(shí)候，一個(gè)幼兒把幾個(gè)塑料籃子里的積木都倒了出來(lái)，用這些塑料籃子拼在一起當(dāng)高速公路。老師看到了，馬上批評(píng)：“看你們把玩具倒得到處都是，不好好玩，盡搗亂，趕緊把籃子放回去，把玩具整理好?！币粋€(gè)幼兒自主性探索的游戲被迫終止，幼兒迫于老師的權(quán)威，只好按照要求去收拾玩具了。
　　如果在這次游戲中，老師能以理解的眼光看待幼兒的學(xué)習(xí)方式，并積極地鼓勵(lì)、肯定，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，結(jié)果就會(huì)截然相反。在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，這樣的例子很多。教師不應(yīng)該帶著“頑皮、不聽話”等主觀臆斷來(lái)否定幼兒在活動(dòng)中自主探索、自主學(xué)習(xí)的行為。教師應(yīng)該盡可能地為幼兒的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、肯定和支持他們的行為。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)加以引導(dǎo)，使幼兒不僅遵守規(guī)則，而且滿足自主探索的欲望。
　　2.寬容幼兒在自主性學(xué)習(xí)中的失誤。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)根據(jù)自己的所思所想去嘗試著探索、操作，但是由于幼兒經(jīng)驗(yàn)的缺乏，想法并不完善，最終以失敗而告終。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解幼兒產(chǎn)生這些想法的直接動(dòng)機(jī)，并及時(shí)幫助幼兒樹立重新嘗試的信心，給幼兒提供一定的支持。
　　案例：在美工活動(dòng)區(qū)，幼兒正在用顏料粉刷小兔家的新房子，可是老師提供的畫筆太小，粉刷起來(lái)太慢，于是，就想將房子放倒，將顏料直接傾倒在墻面上，結(jié)果可想而知，弄得滿地滿身都是顏料?？吹竭@樣的結(jié)果，幼兒感到很懊惱、很后悔，等待著教師的數(shù)落。
　　如果教師輕率地批評(píng)幼兒，就會(huì)大大挫傷幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒引導(dǎo)、啟發(fā)，與幼兒共同分析失敗的原因，共同尋找更好地解決問題的方法。
　　二、拓寬思路，創(chuàng)造靈活多樣的物質(zhì)環(huán)境
　　營(yíng)造一個(gè)能夠激發(fā)幼兒探索興趣，引發(fā)幼兒主動(dòng)思考，與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的沃土。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要為幼兒提供時(shí)間、空間、材料及工具等方面的物質(zhì)材料。
　　1.靈活的時(shí)間安排。從時(shí)間上來(lái)看，給幼兒充足的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間和延伸區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間。如果幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間所進(jìn)行的自主性探索未完成，就可以鼓勵(lì)幼兒自主安排，在延伸區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間里繼續(xù)完成。這樣就為幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)提供了保障。
　　2.高效能的空間布局。從空間安排來(lái)看，幼兒以一個(gè)活動(dòng)區(qū)域?yàn)樘剿鞯闹饕臻g，以其他活動(dòng)區(qū)域?yàn)檩o助探索空間，發(fā)揮區(qū)域布局的高效能。如幼兒所進(jìn)行的探索活動(dòng)需要跨及幾個(gè)區(qū)域，教師應(yīng)給予支持和幫助，最大限度提高幼兒自主學(xué)習(xí)效率。
　　3.參與式的活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)。區(qū)域活動(dòng)的情境能激發(fā)幼兒自主活動(dòng)的興趣。讓幼兒參與區(qū)域活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，是自主學(xué)習(xí)的開始。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)情境中，教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考、大膽想象，提出自己的觀點(diǎn)和想法，這是參與的過程，更是自主學(xué)習(xí)的過程。幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的情境喜歡、熟悉、理解了，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容就更加豐富，方法更加多樣。
　　4.多樣的活動(dòng)材料。材料是幼兒區(qū)域活動(dòng)中的操作工具、游戲道具、探索學(xué)具、娛樂玩具。幼兒在對(duì)材料的直接感知、具體操作的過程中，不斷反思，想出新的玩法。當(dāng)幼兒對(duì)活動(dòng)的材料感興趣時(shí)，他們會(huì)全身心地投入到活動(dòng)中去，觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在這一過程中，幼兒的自主學(xué)習(xí)能力得以提高。首先，活動(dòng)材料的投放要具有豐富性。如我們可以集合老師、家長(zhǎng)、幼兒的共同力量，收集大量的材料。大到水桶、紙箱、輪胎等，小到紐扣、石子、紙盒等，還有日常生活用品如杯子、刷子、報(bào)紙等，農(nóng)村里的麥稈、稻草、種子等。將一切可用材料均為幼兒的自主探索服務(wù)。其次，材料的低結(jié)構(gòu)性。高檔精美的玩具固然好，但是它們只能引起幼兒一時(shí)的興趣。反而身邊隨處可見的低結(jié)構(gòu)的材料，能夠引發(fā)幼兒無(wú)窮無(wú)盡的思考。這些材料簡(jiǎn)單、多變、可替代，具有一定的挑戰(zhàn)性，幼兒會(huì)不停擺弄，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。
　　三、因地制宜，恰到好處地支持與引導(dǎo)
　　陶行知先生主張要解放兒童的頭腦，解放兒童的眼睛，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間。在區(qū)域活動(dòng)中，要增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，教師則需要因地制宜，恰到好處地給予支持與引導(dǎo)。
　　1.明確自己的角色。教師在區(qū)域活動(dòng)中，要明確自己只是幼兒活動(dòng)的支持者，而不是指揮者。教師在幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要從幼兒的角度出發(fā)，感受幼兒開展活動(dòng)的實(shí)際情境、實(shí)際動(dòng)機(jī)。當(dāng)幼兒需要你的肯定與支持時(shí)，適時(shí)地發(fā)揮推波助瀾的作用。
　　2.善于觀察與傾聽。教師要勤于觀察，善于捕捉幼兒身上的閃光點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的自主性學(xué)習(xí)是在活動(dòng)進(jìn)行的某些環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)的。有時(shí)候，幼兒的探索剛剛開始就夭折了，有時(shí)候幼兒的探索進(jìn)行到一半就受挫放棄，有時(shí)候幼兒的探索只差一步就會(huì)獲得成功。這時(shí)，需要教師細(xì)致地觀察，積極地引導(dǎo)。教師還要樂于傾聽幼兒的想法，聆聽幼兒的發(fā)現(xiàn)與問題，全面了解幼兒的想法，了解幼兒遇到的困難，這能給引導(dǎo)帶來(lái)事半功倍的效果。
　　3.學(xué)會(huì)沉默。教師在幼兒自主學(xué)習(xí)的過程中，要學(xué)會(huì)沉默。幼兒自主學(xué)習(xí)是幼兒憑借自己的經(jīng)驗(yàn)，按照自己的意愿或者想法，進(jìn)行的嘗試性操作探索活動(dòng)。教師要給予幼兒探索的時(shí)間，學(xué)會(huì)等待成功或者失敗的出現(xiàn)。當(dāng)幼兒在自主探索中想法不完善，或忽略了某些現(xiàn)象時(shí)，教師不要急于強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤，而要以參與合作者的身份引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步主動(dòng)探索，從而發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。利用不斷質(zhì)疑的方法，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。
　　4.鼓勵(lì)、強(qiáng)化幼兒的自主學(xué)習(xí)行為。幼兒非常在意自己的游戲行為能否得到老師的認(rèn)可。一旦得到教師的認(rèn)同或者贊揚(yáng)，幼兒的這種行為就會(huì)不斷強(qiáng)化。因此，教師在區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)不斷強(qiáng)化和鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)行為。如，教師可以通過積極的話語(yǔ)來(lái)激勵(lì)幼兒：“你今天的想法真不錯(cuò)”，“今天你有了新的發(fā)現(xiàn)”等，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅。
　　總之，我們必須認(rèn)識(shí)到教師的支持性在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的價(jià)值，把握幼兒的年齡特征和表現(xiàn)行為，營(yíng)造良好的心理氛圍，創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，提供恰到好處的支持與引導(dǎo)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力。