摘 要： 高等職業(yè)技術(shù)教育改革要求構(gòu)建起適應(yīng)新形勢(shì)條件下的課程體系。在原有學(xué)科課程體系下，教師應(yīng)以能力目標(biāo)為核心、理實(shí)一體化的教學(xué)建設(shè)為主線，進(jìn)行原有課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，在此基礎(chǔ)上合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以模塊化的思想進(jìn)行課程內(nèi)容序化和課程間內(nèi)容序化，進(jìn)而形成新的課程體系。任課老師、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人在構(gòu)建新課程體系工作中必須合理分工。
　　關(guān)鍵詞： 機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)類課程 課程體系 項(xiàng)目化 模塊化 理實(shí)一體化
　　
　　1.引言
　　隨著高等職業(yè)技術(shù)教育改革的深入發(fā)展和社會(huì)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育要求的進(jìn)一步提高，構(gòu)建以能力目標(biāo)為核心的新的課程體系已經(jīng)成為多數(shù)高職院校的共識(shí)，并正在進(jìn)行著各自的嘗試和探索。如何正確處理新課程體系與傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系之間的關(guān)系?我認(rèn)為：首先，從零開始建立一個(gè)全新的課程體系，既無必要又無可能。其次，從培養(yǎng)目標(biāo)和我院的實(shí)際出發(fā)，比較好的指導(dǎo)思想是將兩類課程體系有機(jī)融合，借助于以能力目標(biāo)為核心的教學(xué)理念，繼承、發(fā)揚(yáng)、改造和完善傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，這是一條比較理想的、并適合我國(guó)當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)現(xiàn)途徑。本文就此方面的具體策略進(jìn)行探討，并以機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)類課程為例來具體說明。
　　2.課程及課程體系
　　課程是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)和知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)校教育的核心，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體化，反映著學(xué)校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)特色。在多年的發(fā)展和實(shí)踐中，各學(xué)校一直在探索適合自身培養(yǎng)特色的課程體系，并取得了較大的成績(jī)。隨著高等教育大眾化階段的到來，高等職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，是高等教育大眾化教育任務(wù)的主要承擔(dān)者，各學(xué)校必須探索新的適應(yīng)時(shí)代和符合自身特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而構(gòu)建合理的課程體系成為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
　　傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系的形成有其歷史過程和自身規(guī)律，并具有科學(xué)性和穩(wěn)定性，因而具有頑強(qiáng)的生命力。?？圃盒＝谈那暗恼n程體系，都是沿用本科專業(yè)傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系在課時(shí)方面進(jìn)行壓縮而成，因此以前有“?？剖菈嚎s型本科”之說。
　　3.改革現(xiàn)有課程體系時(shí)面臨的主要問題
　　3.1學(xué)科課程體系已成為構(gòu)建新課程體系的顯著阻力
　　前已述及，原有課程體系是由傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系壓縮而來的，學(xué)科課程體系具有科學(xué)性和穩(wěn)定性，并具有頑強(qiáng)的生命力。因此，這也成為現(xiàn)在構(gòu)建新課程體系的一個(gè)顯著阻力，習(xí)慣和觀念上都很難跳出學(xué)科課程體系的條條框框。
　　3.2現(xiàn)有的師資方面
　　教師是課程改革的主體，沒有廣大教師的參與，課改將舉步維艱。而現(xiàn)在的教師大多數(shù)是原學(xué)科體系課程下培養(yǎng)出來的，從事教學(xué)后又大多沿用學(xué)科課程體系進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)科課程有著天然的親和力，并已形成了習(xí)慣，有著很大的慣性力，是推動(dòng)課程改革的一個(gè)重要阻力。
　　3.3現(xiàn)有的教學(xué)資源方面
　　由于歷史的原因，現(xiàn)有的教學(xué)資源大多是按照學(xué)科課程體系建設(shè)起來的，如教材、課件、教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書資料等。這僅是資金充足的院校和專業(yè)能達(dá)到的，資金緊張或缺乏的院校和專業(yè)難以保障。
　　3.4現(xiàn)有的教學(xué)管理方面
　　現(xiàn)有的教學(xué)管理，從課程設(shè)立、課程實(shí)施過程與督導(dǎo)，直到課程結(jié)束和學(xué)籍管理，都已經(jīng)建立健全了一系列的規(guī)章制度和管理信息系統(tǒng)，這些也都是基于學(xué)科課程體系的，要使之適應(yīng)新的課程體系的管理，也要進(jìn)行系統(tǒng)的改造。
　　構(gòu)建新課程體系是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及以上的諸多方面，其過程也會(huì)延續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間，并將動(dòng)態(tài)地處于不斷修正和完善的過程中，因此，不可能一蹴而就。
　　新的形勢(shì)要求我們必須進(jìn)行課改，構(gòu)建起適應(yīng)社會(huì)需求的課程體系，而客觀上又不能在短時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)又要維持現(xiàn)有的教學(xué)秩序，因此，提出合理的實(shí)施策略，循序漸進(jìn)地開展課程改革，構(gòu)建起新的課程體系是一個(gè)需要研究和實(shí)踐的課題。
　　4.構(gòu)建與優(yōu)化新課程體系的路徑選擇
　　課程體系構(gòu)建重點(diǎn)要解決兩個(gè)問題［１］：一是內(nèi)容，開設(shè)哪些課程，課程內(nèi)容的選擇。這關(guān)系到實(shí)際進(jìn)行的是哪個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)問題。二是內(nèi)容的序化，包括課程之間的順序和每門課程內(nèi)容的順序。
　　內(nèi)容選擇的依據(jù)是：專業(yè)面向主要崗位典型工作任務(wù)要求的能力、知識(shí)，結(jié)合發(fā)展所需的基本能力。
　　內(nèi)容序化的依據(jù)是：主要崗位工作過程，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。達(dá)到學(xué)習(xí)之初就清楚每一步學(xué)習(xí)是為了做什么，怎么做。
　　目前，課程體系的構(gòu)建路徑，多數(shù)文獻(xiàn)對(duì)基于工作過程系統(tǒng)化來構(gòu)建課程體系的開發(fā)流程進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，如圖1所示。
　　圖1 基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)流程
　　基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)流程（見圖1），同現(xiàn)代產(chǎn)品開發(fā)過程相類似（見圖2）。這種基于用戶需求的產(chǎn)品開發(fā)過程，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，對(duì)提高產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)能力，保證企業(yè)的生存，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展有著積極的意義，因而得到多數(shù)企業(yè)的廣泛采用。高職院校企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才，最終“產(chǎn)品”就是畢業(yè)生，其是否受到用人單位的歡迎，“產(chǎn)品”是否適銷對(duì)路，決定了學(xué)校能否生存和發(fā)展。
　　圖2 產(chǎn)品開發(fā)過程
　　因此，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)流程，以滿足最終用戶（企業(yè)界用人單位）的直接需求來構(gòu)建新的課程體系，就成了首先入眼的選擇項(xiàng)，圍繞該方法研究、探索、論述就這樣多了起來。然而，從目前的現(xiàn)實(shí)情況來看，理論探討不少，但真正用好并實(shí)現(xiàn)新老課程體系成功轉(zhuǎn)換的不是很理想。究其原因，除了問題本身的復(fù)雜性，以及本文第3部分說明的主要原因外，構(gòu)建與優(yōu)化新課程體系的路徑選擇也是一個(gè)重要因素。
　　首先，構(gòu)建與優(yōu)化新課程體系時(shí)，如何處理好同當(dāng)前現(xiàn)有課程體系的關(guān)系就是一個(gè)必須面對(duì)的問題。各個(gè)學(xué)校的現(xiàn)有專業(yè)，都是從原先的專業(yè)發(fā)展而來的，總存在一個(gè)正在實(shí)施的人才培養(yǎng)方案，即當(dāng)前的課程體系。一個(gè)教學(xué)管理基本正常的院校，任何一個(gè)專業(yè)在招生前，其人才培養(yǎng)方案就已經(jīng)是制定好了的，不管這個(gè)方案本身怎樣，都具有較強(qiáng)的約束力和一定的穩(wěn)定性。構(gòu)建新的課程體系，不得不面臨同當(dāng)前課程體系的關(guān)系、現(xiàn)有教學(xué)秩序的保障等問題。是待新的課程建設(shè)好再實(shí)施，還是改革現(xiàn)有課程？如何改？其次，新課程體系的建立，是需要全體任課老師參與的事情，不是僅僅依靠占少數(shù)的系部領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)負(fù)責(zé)人就可以成功的，這無論從工作量還是從知識(shí)面上來講，都必須是依靠全體老師去共同努力的。
　　5.機(jī)械基礎(chǔ)類課程重組舉例
　　下面以機(jī)械基礎(chǔ)類課程為例來說明構(gòu)建與優(yōu)化新課程體系的流程。
　　按學(xué)科課程體系，機(jī)械基礎(chǔ)類課程主要有：《機(jī)械制圖》、《計(jì)算機(jī)繪圖》、《公差與技術(shù)測(cè)量》、《工程材料及熱處理》、《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《機(jī)械原理》、《機(jī)械零件》等。雖然有的學(xué)校和專業(yè)用《工程制圖與CAD》代替《機(jī)械制圖》和《計(jì)算機(jī)繪圖》，《工程力學(xué)》代替《理論力學(xué)》和《材料力學(xué)》，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》代替《機(jī)械原理》和《機(jī)械零件》，等等，但這些僅僅是簡(jiǎn)單組合和縮減，沒有跳出原學(xué)科體系的框框。按圖3所示的機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)類課程體系構(gòu)建流程進(jìn)行重構(gòu)，可得到如下課程：《制圖基本訓(xùn)練》、《機(jī)械零件測(cè)繪》、《靜力學(xué)基礎(chǔ)》、《材料機(jī)械性能測(cè)試》、《機(jī)械傳動(dòng)與零件》等。再進(jìn)一步進(jìn)行課程的合理序化，可形成新的機(jī)械基礎(chǔ)類課程體系。
　　圖3 機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)類課程體系構(gòu)建流程
　　該流程的要點(diǎn)是：①將現(xiàn)有課程在當(dāng)前課程體系下切碎，剔除知識(shí)冗余的同時(shí)補(bǔ)充必要知識(shí)，以理實(shí)一體化的教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)為主線，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，此項(xiàng)工作由各任課老師負(fù)責(zé)完成。②對(duì)項(xiàng)目化后的課程內(nèi)容進(jìn)行課程內(nèi)的序化和重組，按模塊化的要求形成新的課程，按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，從認(rèn)知、能力形成的規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行課程間的內(nèi)容序化、重組和優(yōu)化，進(jìn)而形成新課程，此項(xiàng)工作由課程負(fù)責(zé)人間協(xié)調(diào)完成。③以工作過程系統(tǒng)化開發(fā)方法進(jìn)行工作任務(wù)分析，主要形成符合職業(yè)要求的能力目標(biāo)，以能力目標(biāo)指導(dǎo)任課老師的課程開發(fā)過程，同樣，也以能力目標(biāo)為主線指導(dǎo)課程負(fù)責(zé)人對(duì)課程內(nèi)容序化、重組和優(yōu)化，最后形成相對(duì)穩(wěn)定和固化的課程體系，在實(shí)施過程中進(jìn)行反饋、修正、完善，此項(xiàng)工作由專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行。
　　6.結(jié)語(yǔ)
　　如果站在專業(yè)的高度面向整個(gè)專業(yè)的全部課程，就會(huì)形成較為全面的新課程體系。我們以機(jī)械基礎(chǔ)類課程為例來說明以項(xiàng)目化、模塊化、理實(shí)一體化為基礎(chǔ)構(gòu)建和優(yōu)化課程體系，僅供參考。
　　
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