摘 要： 教師應(yīng)抓住物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，重視物理規(guī)律的產(chǎn)生過程，以及學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué) 主體地位 思維能力
　　
　　物理教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是，如果使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位來學(xué)習(xí)，效果肯定不好。突出學(xué)生的主體地位，可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高學(xué)生的多種能力。
　　一、抓住物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)
　　首先請看同一節(jié)《自感現(xiàn)象》課的兩種不同上法。
　　第一種：教師做書上的兩個(gè)自感實(shí)驗(yàn)，做完后請學(xué)生思考如何解釋這兩種現(xiàn)象，學(xué)生解釋后，教師再作補(bǔ)充，這樣便把自感現(xiàn)象和自感電動(dòng)勢的概念講清楚了。
　　第二種：教師展示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生們自己觀察儀器上的電路，再由學(xué)生上臺(tái)來做此實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，全體學(xué)生或思考，或看書，想自己上臺(tái)能不能成功地做這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。然后幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)來做實(shí)驗(yàn)，有可能不成功，但不氣餒，再仔細(xì)觀察和調(diào)整，當(dāng)他們自己做成功實(shí)驗(yàn)時(shí)，都為成功感到興奮，也對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑。學(xué)生們進(jìn)而更主動(dòng)地思考怎樣才能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
　　不難看出，后一種教學(xué)方法更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際動(dòng)手能力。物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，要盡可能多地讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。書上有的演示實(shí)驗(yàn)在條件允許的情況下都要做給學(xué)生看，能讓學(xué)生動(dòng)手的，教師就不要親自動(dòng)手。教師還可以增加一些教材上沒有的但對(duì)教學(xué)有幫助的演示實(shí)驗(yàn)。正如大教育家夸美紐斯所描述的那樣：“能看見的東西用視覺，能聽到的東西用聽覺，有氣味的東西用嗅覺，有滋味的東西用味覺，能感觸到的東西用觸覺?！笔箤W(xué)生活動(dòng)成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一切都在寬松中，一切都在自然中，一切都在和諧中，使學(xué)生不知不覺地增長知識(shí)，掌握方法，提高能力。
　　《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，科學(xué)思維能力，分析問題和解決問題的能力?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力”，使學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和美好的情操。只有讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，學(xué)生才會(huì)更積極地思考。
　　二、重視物理規(guī)律的產(chǎn)生過程
　　首先請看以下《楞次定律》的兩種教法。
　　第一種：教師用磁鐵插入線圈，看電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向。再出示如書上圖17－20的掛圖，在N、S極分別插入和拔出線圈的掛圖上，畫出原磁場和感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場，并寫出磁通量是變大還是變小，由此學(xué)生可以總結(jié)規(guī)律。最后教師總結(jié)出楞次定律。
　　第二種：學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，把N、S極分別插入和拔出線圈，在自己的本子上畫出原磁場和感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場，并寫出磁通量是變大還是變小，由此學(xué)生用自己的語言進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)。學(xué)生們對(duì)比了楞次總結(jié)的定律后，發(fā)現(xiàn)竟是如此地簡明，無不感到佩服萬分。
　　可以看出，后一種教法效果較好。因?yàn)榍耙环N教法中全體學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在看教師的表演，聽教師的講解。而后一種教法中，全體學(xué)生都在自己動(dòng)手，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己總結(jié)規(guī)律。在后一種教法中學(xué)生就像楞次當(dāng)年發(fā)現(xiàn)這個(gè)定律一樣進(jìn)行問題的研究，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生這樣學(xué)會(huì)的定律一定會(huì)理解得更清楚，記得更牢。
　　物理學(xué)中的規(guī)律、公式很多，該怎樣教給學(xué)生呢？是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生一定記憶入腦；還是應(yīng)該讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去推導(dǎo)公式呢？顯然后者更符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在教學(xué)中，倘若忽視對(duì)物理過程的分析、研究，而只強(qiáng)求學(xué)生死記結(jié)論，實(shí)屬本末倒置。物理教學(xué)中狹義的過程一般是指物理實(shí)驗(yàn)過程、概念形成過程，規(guī)律演變過程，或某一被研究系統(tǒng)從一個(gè)狀態(tài)變到另一個(gè)狀態(tài)的過程。在物理教學(xué)中，如果只是重結(jié)果而輕過程，就不能使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。
　　三、重視培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力
　　著名物理學(xué)家楊振寧在對(duì)國內(nèi)物理教育做了大量考察后指出：中國的物理教學(xué)有一個(gè)傾向，即使人覺得物理就是邏輯。從方法論的角度講，中國的教育太注重演繹而忽視歸納的方法。這樣，中國的教育，特別是物理教育方式培養(yǎng)出來的學(xué)生雖有較強(qiáng)的理論推導(dǎo)能力，但往往忽視物理現(xiàn)象，造成直覺思維能力和動(dòng)手能力較差。
　　直覺思維是不通過詳盡的邏輯推理，不通過分析演繹步驟而達(dá)到似乎是正確的，但卻又是試驗(yàn)性的說明、推測性的結(jié)論的思維過程，其特點(diǎn)是整體的、跳躍的、猜測的，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為根據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識(shí)。布魯納指出：“直覺思維，預(yù)感的訓(xùn)練，是正式的學(xué)術(shù)學(xué)科和日常生活中創(chuàng)造性思維的很受忽視而又重要的特征，機(jī)靈的推測、豐富的假設(shè)和大膽迅速地做出的試驗(yàn)性結(jié)論——這些是從事任何一項(xiàng)工作的思想家極其珍貴的財(cái)富?！敝匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的直覺思維是愛因斯坦教育思想的核心之一。愛因斯坦認(rèn)為：物理學(xué)的基本定律首先是以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的直覺，才得以建立起來的，可見直覺是一種非常重要的思維方式。物理學(xué)中的很多理論都是依靠直覺思維能力和想象力才產(chǎn)生的。
　　四、使全體學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人
　　一般地說，人才分三個(gè)層次：具有非凡創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神，具有突出智慧、豐富學(xué)識(shí)和優(yōu)良心理品質(zhì)的高級(jí)人才，是第一層次；能夠熟練掌握和通曉某一方面的知識(shí)和技能、既能動(dòng)腦又能動(dòng)手的專業(yè)人才，是第二個(gè)層次；有一定文化素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的廣大公民和普通勞動(dòng)者，是第三個(gè)層次。
　　前兩種人才是社會(huì)需要的，第三種層次的人才也是社會(huì)必需的，并占很大比重的。很多學(xué)生在畢業(yè)后不學(xué)物理了，把所學(xué)的物理知識(shí)忘記了很多。但是有人說：“當(dāng)你把所學(xué)的知識(shí)都忘記時(shí)，還剩下的東西就是教育?！彼圆坏獙?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教育，更要進(jìn)行能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，提高分析問題和解決問題的能力，讓每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)后的工作中能自覺或不自覺地應(yīng)用所學(xué)的物理方法和技能解決問題。
　　所以在課堂上不要忽視每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能回答“跳一跳，夠得著”的問題，讓每一位學(xué)生都積極地思考，都得到思維的鍛煉。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，每一位學(xué)生都能動(dòng)手。每一位學(xué)生都在辯論中真正理解所學(xué)的知識(shí)。
　　總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師要變“講師”為“導(dǎo)師”，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。