閱讀是人的重要活動(dòng)之一，它能積累知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操、愉悅身心，每一個(gè)有時(shí)代感、責(zé)任感的教師都應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀，閱讀教學(xué)直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成，影響著生命的發(fā)展。閱讀教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么，在課堂教學(xué)中提高了教學(xué)的有效性，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，又能讓學(xué)生學(xué)得輕松，從而讓學(xué)好語(yǔ)文，熱愛語(yǔ)文，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。下面我就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ā?br/>　　一、教師要精心備課，有清晰的教學(xué)思路
　　備課包括備教材、備學(xué)生、備設(shè)計(jì)教法三個(gè)方面。我們花氣力研究備課實(shí)際上是“磨刀不誤砍柴工”。備課的研究應(yīng)比教學(xué)其他環(huán)節(jié)的研究更為重要，要大力提倡和實(shí)施有效備課。針對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)際，我們可以把備課重點(diǎn)細(xì)化，從以下三個(gè)方面做起，提高備課的有效性，來(lái)保障有效的課堂教學(xué)。
　?。ㄒ唬┯行У慕虒W(xué)目標(biāo)
　　教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，聽說(shuō)讀寫中哪一項(xiàng)能力要著重訓(xùn)練，要達(dá)到什么程度，等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。
　　同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，我們也應(yīng)做出確切的規(guī)定。
　?。ǘ﹩?wèn)題提出的藝術(shù)性
　　1.問(wèn)題的提出要有針對(duì)性。正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)，扣住了重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍。難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克，而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方，它是教學(xué)中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫文章要開門見山，直奔主題，干脆利落。
　　2.問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此，要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法，調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍、思路開闊，根據(jù)自己的知識(shí)輻射出去，這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。
　　3.問(wèn)題的提出要有創(chuàng)新。一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)的延伸是靠提問(wèn)來(lái)支撐的，提問(wèn)繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一；提問(wèn)設(shè)計(jì)不周，是課堂教學(xué)改革沒(méi)有力度的表現(xiàn)。增強(qiáng)提問(wèn)設(shè)計(jì)意識(shí)，必須提到“創(chuàng)新”的高度上來(lái)。
　?。ㄈ┙虒W(xué)手段多樣化
　　老師的語(yǔ)言、性格、姿勢(shì)，甚至對(duì)課文的處理都應(yīng)有個(gè)人的風(fēng)格，獨(dú)到的氣質(zhì)?，F(xiàn)在的學(xué)生也比較喜歡有個(gè)性色彩的老師，老師或幽默、或淑女、或書生、或辛辣，都是感染聽眾的個(gè)人魅力所在。我們可以從以下幾個(gè)方面理解老師的氣質(zhì)個(gè)性。
　　1.有足以驕傲的一板斧。有的老師長(zhǎng)于朗誦，音質(zhì)佳，可以在朗讀中感染學(xué)生，也有的善于表演的，擅長(zhǎng)書法的，精通古籍，無(wú)論如何，你都得有過(guò)硬的一手，才能使學(xué)生佩服，才能在教學(xué)中收到效果。
　　2.有誘人的言語(yǔ)魅力。一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)的總體風(fēng)格在成年后是比較固定的，但教師要不斷錘煉自己的語(yǔ)言風(fēng)格。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”所以，教師語(yǔ)言要有個(gè)性，有個(gè)性才能讓學(xué)生產(chǎn)生美的享受，受到感染。這樣，學(xué)生在閱讀中就會(huì)得到美的熏陶，自然而然就收到效果。
　　3.有豐富的文化底蘊(yùn)。一個(gè)教師除了舉手投足、衣著服飾等外在或清秀、或端莊、或時(shí)尚、或雅致的風(fēng)格外，最重要的是要有充實(shí)的文化底蘊(yùn)。正所謂“腹有詩(shī)書氣自華”，一個(gè)有豐富文化內(nèi)涵的老師一定能引領(lǐng)學(xué)生在文化的殿堂里徜徉。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣
　　這可以說(shuō)是提高學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生本身具有一種自我生成的內(nèi)在機(jī)制。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多維度的融通，并在一定程度上使各自的偏見得以克服，產(chǎn)生新的視野；隨著閱讀的深入，往往會(huì)產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但這樣的思維常常是混合、精疏、零碎而飄忽的，不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過(guò)重新篩選、組織，“用自己的語(yǔ)言敘述——那種知識(shí)、思想方可算是你的了”，否則，一切閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過(guò)眼云煙。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄下“智慧的火花”，寫下閱讀內(nèi)容的提要、體會(huì)、報(bào)告等，而且要在這方面做出表率，最好能定時(shí)在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學(xué)生及時(shí)交流、切磋。這樣，學(xué)生不但能及時(shí)得到教師的幫助、指點(diǎn)，而且能及時(shí)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)，充分感受到閱讀積累對(duì)于自身提高的作用，從而長(zhǎng)久地保持閱讀興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
　　三、重視閱讀方法的掌握
　　閱讀方法的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中最為重要的部分。在閱讀教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的整體性與創(chuàng)造性。要提高學(xué)生的整體閱讀能力，一方面，教師要具有整體閱讀的意識(shí)，諳熟整體閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到熏陶感染。另一方面，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的整體閱讀的習(xí)慣。教師教學(xué)課文時(shí)，不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，注意整體把握課文內(nèi)容（主要是材料內(nèi)容）和形式（文體和語(yǔ)言），要求學(xué)生確定對(duì)課文的整體觀念，讓學(xué)生對(duì)課文中的“人”有整體形象，對(duì)課文中的“事”有整體概念，對(duì)課文中的“景物”有整體輪廓，對(duì)課文中的“問(wèn)題”整體思考。在注重培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀能力的同時(shí)，還應(yīng)在閱讀中逐步發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。英國(guó)詩(shī)人柯勒律治把讀書人分四類：第一類，好比計(jì)時(shí)的沙漏，讀書好比漏沙，注進(jìn)去，漏出來(lái)，到頭來(lái)痕跡也沒(méi)留下；第二類，好比海綿，什么都吸收，擠一擠，流出來(lái)的東西原封不變；第三類，像濾豆?jié){的布袋，豆?jié){都漏了，留下的只有渣；第四類，像是礦工，把“渣”甩一旁，只揀些純凈的寶石。第四類讀書人在閱讀過(guò)程中完成了“礦石”到“寶石”的升華過(guò)程，帶有創(chuàng)造性閱讀的特色。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)升華。
　　例如：我在教《從百草園到三味書屋》第二自然段時(shí)，就改變了以往讓學(xué)生讀讀語(yǔ)段，找一找形容詞和動(dòng)詞的做法，而是在朗讀的基礎(chǔ)上，思考以下問(wèn)題：本段怎樣描寫百草園的景物？這個(gè)問(wèn)題的總括性較強(qiáng)，涵蓋了全段的內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題分成幾點(diǎn)：（1）從描寫的對(duì)象看（既有植物，又有動(dòng)物）。（2）從描寫的范圍看（先寫整體，后寫局部）。（3）從觀察的角度看。①?gòu)囊曈X(jué)角度寫了哪些好看的景物？②從聽覺(jué)角度寫了哪些好聽的聲音？③從觸覺(jué)的角度寫了哪些好玩的事？④從味覺(jué)角度寫了哪些好吃的？（4）從修辭手法的角度看，用了哪些修辭手法？（5）從用詞的角度看，有什么特點(diǎn)？通過(guò)以上的啟發(fā)，學(xué)生很自然地得出了答案，并且懂得了百草園確實(shí)是個(gè)有聲、有色、有趣、有味的樂(lè)園。
　　在新課程改革的語(yǔ)文課堂中，教師如果少些限制，多些引導(dǎo)；少些包辦，多些自由，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越喜歡語(yǔ)文，語(yǔ)文課程就會(huì)真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐、總結(jié)、完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
　　
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