新課程改革強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)煥發(fā)生命的活力，教師必須注重教學(xué)的動態(tài)生成性，捕捉教育生成點，全面實施教學(xué)育人。這就要求教師根據(jù)學(xué)情，發(fā)揮教育機智，充分利用課堂生成資源，相機而教。要想課堂上學(xué)生生成的資源“為學(xué)所用”，就要努力捕捉課堂教學(xué)中的生成點。只要把課堂教學(xué)理解為學(xué)生生命的歷程之一，充分發(fā)揮“人”這一因素的學(xué)習(xí)積極性，在師生互動、生生交流的思維碰撞中就可以捕捉生成點。教學(xué)生成點可以在嘗試和探究的活動中生成，也可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求中捕捉，形成教學(xué)生成點的途徑和方法多種多樣。而其中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的適度拓展是捕捉教學(xué)動態(tài)生成點的有效途徑之一。
　　例如，在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時，我依照教材出了一組題：1÷3= ，20÷3= ，4÷7= 。然后讓學(xué)生通過計算得出結(jié)果，再觀察這三個商有什么特點，最后揭示出“循環(huán)小數(shù)”這個概念。剛學(xué)完概念，一個學(xué)生突然問：“費這么大勁，學(xué)循環(huán)小數(shù)有什么用？”此時，我覺得這是個有意義的“生成點”，于是，我轉(zhuǎn)而把目光投向全體學(xué)生：“同學(xué)們，你們有誰知道，生活中有哪些現(xiàn)象是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的呢？”孩子們陸陸續(xù)續(xù)地舉起了手。
　　生1：“一年四季春夏秋冬就是不斷重復(fù)出現(xiàn)的?！?br/>　　生2：“周一到周日也是?！?br/>　　生3：“每天早晨日出、晚上日落也是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的?！?br/>　　生4：“人的生老病死。”
　　生5：“不對！人死了不能復(fù)生，這個不是?！?br/>　　“他還有后代?。　焙⒆觽冇职涯抗廪D(zhuǎn)向了我。我微笑著說：“你們剛才說的都很對！他們都是有規(guī)律的，依次不斷反復(fù)出現(xiàn)，包括人的生老病死。從個體來講，它的確不是依次不斷反復(fù)出現(xiàn)，但是如果站在人生命的高度，那么人類的繁衍就是依次不斷反復(fù)出現(xiàn)的?！?br/>　　學(xué)生由“循環(huán)小數(shù)”聯(lián)系到生活中的現(xiàn)象，開動了腦子，延伸了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，此時的課堂不再是單一的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的教室，而是知識建構(gòu)與經(jīng)驗共享的舞臺。
　　新課標(biāo)倡導(dǎo)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外延”與“生活的外延”相結(jié)合，要求我們結(jié)合學(xué)情拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，在滲透與整合中開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前新課程強調(diào)自主、探究、合作的開放性課堂，鼓勵學(xué)生充分表達自己的意見和見解，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)許多突發(fā)事件，對此，我們一方面要機智地去解決，同時還需要利用這些教學(xué)資源，捕捉生成點拓展并提升教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的思維，尊重教材而又不拘泥于教材內(nèi)容，所以當(dāng)我們面對無法預(yù)設(shè)的課堂生成時，應(yīng)靈活應(yīng)對并使用好課堂上的這些生成性資源，及時記錄、及時反思、及時研討，為下一次的預(yù)設(shè)作好鋪墊，打好基礎(chǔ)。
　　進行課堂拓展，捕捉教學(xué)生成點，遵循教學(xué)的生成性，教師必須努力選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的課程資源，潛心備課，科學(xué)藝術(shù)地把握課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成。同時，在實踐的基礎(chǔ)上，多做充分而深刻的反思，在思變的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗。積累經(jīng)驗才能在課堂教學(xué)中從容處理教學(xué)中的一些突發(fā)事件；善于思變就能把突發(fā)事件轉(zhuǎn)化成重要的教學(xué)資源，產(chǎn)生水到渠成的教學(xué)效果。因積累而預(yù)設(shè)，又因積累而生成。只要我們用心思考，努力嘗試，就能讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰，使教學(xué)過程成為充滿生機與活力的、真實而豐富的學(xué)生成長發(fā)展的“生命過程”?！?br/>　　□編輯 郭卿