為了不斷提升教育科研工作的質(zhì)量和水平，推廣優(yōu)秀的教育科研成果，引導更多教師走上一條幸福的教育科研道路，海淀區(qū)教科所對評選出的“十一五”優(yōu)秀教育科研成果進行了逐一分析，并對其特點進行了歸納。
　　
　　實踐了先進的現(xiàn)代教育思想
　　
　　教育科研工作離不開思想的指引，先進的理念保障研究活動的方向性和深刻性。在繼承優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的基礎上，海淀區(qū)學校以更加開放的姿態(tài)和更加廣闊的視野，關注現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，及時吸納國內(nèi)外先進的教育思想與方法，積極把他們引入海淀教育實踐，探尋學校發(fā)展的增長點和新途徑，使學校成為先進教育思想的實驗基地，成為先進教育理念的聚集地和生成地，并生成了諸如 “在課程改革中實施多元文化教育的實踐研究”、“可持續(xù)發(fā)展教育理念下綠色學校建設的實踐與思考”、 “個別化教育策略的研究”等研究成果。通過上述這些優(yōu)秀教育科研成果中所涉及的教育思想及核心觀念，可以欣喜地看到，諸如人本思想、生命成本理念、個別化教育、多元文化教育、發(fā)展性評價、可持續(xù)發(fā)展等先進現(xiàn)代教育思想，都被引入到學校中來，并通過教育改革實驗或課題研究，逐漸被學校的干部教師認同、接受，進而轉化成為一種自覺的教育教學行為。同時，國際理解、文化融合、自主評價、自我發(fā)展、尊重理解、關注個體需求、體驗教育等現(xiàn)代教育理念，借助科研課題的推動，深入學校，已成為海淀區(qū)廣大教師參與教育改革的思想基礎和行動指南。
　　
　　催生了本土化的教育思想與理念
　　
　　近年來，海淀區(qū)先后引進英國學校發(fā)展計劃、思維導圖、少教多學、友善用腦等國際項目。在教育改革實施的過程中，我們都進行了“本土化”的改造?？梢哉f，這種實驗過程不僅是一個不斷吸收、改造、實踐、創(chuàng)新教育理念的過程，也是各種教育理念不斷融合、不斷碰撞、不斷生成的過程。
　　由海淀區(qū)教科所主持編寫的《學校領導力建設》一書，是在實施“海淀中英學校計劃合作項目”研究的基礎上，通過引進英國學校發(fā)展的先進理念，對中國本土化的實踐探索進行了經(jīng)驗總結，不僅對項目實驗學校的學校領導力建設進行了較為系統(tǒng)的分析，而且初步形成了從理論到操作層面具有本土化特征的完整的學校領導力建設體系，在推動海淀學校發(fā)展過程中，發(fā)揮了有效的引導作用。
　　另外，我們更加重視在國際教育理念啟發(fā)下開展中國特色的教育理論與實踐研究。如主體教育理論就是遵循“以學生為本”的國際教育理念，在中國教育實踐中產(chǎn)生的教育思想。我們以課題的形式開展了近十年的主體教育實驗，力求營造一種以學生為中心的教育環(huán)境，促進學生真正的發(fā)展。
　　在幼兒教育領域，我們吸收法國基礎教育中“做中學”的思想，開展了幼兒學習方式的研究。這些思想一經(jīng)引入海淀區(qū)的教育實踐，立刻在廣大干部教師創(chuàng)造性的實踐摸索、總結和提升中，不斷生成一批批新的研究成果。這些在實踐中生成出來的新的思想、理念、策略、模式，豐富了教育思想，凸顯了教育研究的價值，對于深化教育改革，促進區(qū)域教育健康發(fā)展，發(fā)揮了積極作用。
　　
　　關注了“問題解決”的教學研究
　　
　　“問題解決”的教學研究，就是要求教師要有問題意識，善于發(fā)現(xiàn)教學中的現(xiàn)實問題，不斷以研究的態(tài)度和敏銳的目光，及時捕捉發(fā)現(xiàn)課堂教學過程中的細節(jié)問題，分析問題背后的問題，尋找解決問題的策略。這已經(jīng)成為很多學校開展教學研究的有效方式。問題解決式的研究，能夠使教師高度重視學生的個性需求，善于從學習者的實際出發(fā)，重新確定教學重點和難點問題，把握學生學習態(tài)度、學習情趣、學習習慣、學習方法、學習效率之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，聚焦具體問題的解決策略、方法和途徑，切實提高了課堂教學的實效性。
　　育英學校小學部趙欣主持的“小學生空間概念形成的障礙及對應策略的研究”，從研究學生做起，以新課程理念與實踐相結合的視角，分析了小學生學習數(shù)學心理發(fā)展的特征、數(shù)學空間概念形成的障礙，在此基礎上，探索數(shù)學教學策略與方法，探究新的教學方式和學習方式，有助于促進學生數(shù)學空間概念的發(fā)展，全面提高學生學習數(shù)學的綜合素質(zhì)，為學生的終身學習和未來發(fā)展打下了堅實基礎。
　　各種優(yōu)秀教育成果表明，我們的教師正在從關注自身的教向關注學生的學轉移，學生學習過程中表現(xiàn)的問題成為教師開展教學研究的出發(fā)點，我們的教學活動變革更加具體、細致、到位，學生得到了實實在在的發(fā)展。
　　
　　探索了“體驗德育”的新途徑
　　
　　德育內(nèi)容與社會生活、學校生活和學生實際感受結合，才能使教育言之有物，落地有聲。通過在豐富多樣的實際活動中激發(fā)學生的自主感受，培養(yǎng)學生內(nèi)在情感與外在行為的和諧統(tǒng)一，促進文明、自信、積極、健康的一代新人成長，正在成為學校德育工作的新追求。
　　中關村一小圍繞自主、體驗的育人理念，通過創(chuàng)設有利于學生自主道德發(fā)展的環(huán)境，在豐富的活動體驗基礎上，深化對現(xiàn)實生活的理解，增強自身的實踐能力，逐步使學生達到在人格上自信、自強，在行為上自律、自立，探索了以“自我品悟、自我體驗、自我校正、自我成長”為主要特征的新的德育模式。
　　其他研究成果都表明，尊重學生、滿足學生的合理需求是開展德育工作的前提和出發(fā)點，自主、活動、體驗、感悟，已經(jīng)成為學校德育工作新的關注點。教師正在不斷地理解“德”的內(nèi)涵，尋找科學的“育”的方法，著眼社會發(fā)展的現(xiàn)實需求和未來人才品質(zhì)特點，重視心理關注，著眼健全人格，通過開展適合學生身心特點的、學生喜聞樂見的活動體驗形式，不斷提高學校德育工作的實效性。
　　
　　構建了“以人為本”的現(xiàn)代學校管理體系
　　
　　在改革傳統(tǒng)學校管理制度，建立現(xiàn)代學校制度體系的過程中，很多學校積極借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理理念和現(xiàn)代人本思想價值觀，引導學校從傳統(tǒng)的學校管理向民主、開放、尊重、和諧的管理機制轉變，從少數(shù)人制定政策向全員參與、追求共同愿景的境界提升。在如何打造文化校園，建立教師精神家園，營造學校生活幸福感受等方面，做出了積極的探索。比如，人大附中劉彭芝校長“中學管理創(chuàng)新的理論和實踐研究”，立足新課程改革的大背景，以人本化管理為主要切入點，為建立一套適合中國國情、適合時代發(fā)展和教育規(guī)律的中學學校管理模式，提供了有益的參照體系。
　　許多成果立足改革背景與學校實際，在現(xiàn)代管理思想的指導下，以人文關懷為學校建設的出發(fā)點，為現(xiàn)代學校管理制度的建立，為建立適合中國國情、適合現(xiàn)代學校發(fā)展的學校管理體系，促進學校管理由經(jīng)驗型、行政性、向科學型、人文型轉變提供了寶貴的經(jīng)驗。
　　
　　形成了學習型和研究型團隊
　　
　　大力倡導以校為本的研修模式，立足教師工作實際，在同行的相互促進中，在校長有效引領組織下，發(fā)揮校本資源對教師專業(yè)成長的培育功能，成為一些學校教師發(fā)展的有效途徑。以校為本的研修模式可以概括為四步：確定基于問題的研修主題—設計基于真實問題情境的研修方案—生成問題有效解決策略—跟進問題解決真正行動。
　　中關村四小在創(chuàng)建“學習型和研究型團隊”的實踐過程中，努力構建開放、包容、支持性的組織環(huán)境，逐步形成了一種樸實的學校文化，為教師的成長創(chuàng)造安全、寬松的工作氛圍，在他們不斷的分享與交流中，形成共同的教育知識和教育智慧，增強教師的專業(yè)自信，通過團隊的力量，促進了教師個體的學習與成長，從而促進學校整體辦學實力的提升。
　　實踐證明，以研究型團隊的發(fā)展促進教師個人的成長，是學校內(nèi)涵發(fā)展的有效渠道。在這個團隊環(huán)境中，注重教師個體的生長性，在教師的自我反思、自我調(diào)整中尋找生長節(jié)點。創(chuàng)建基于合作、對話、共享的學習與研究文化，形成個體與集體結合的共同愿景。在這個團隊中，將研究常態(tài)化，實現(xiàn)學習、研究與工作的內(nèi)在一致性，形成的研究意識、研究態(tài)度、研究方法和能力，最終會以組織文化的形態(tài)沉淀下來，影響到學校生活的各個方面，在潛移默化中發(fā)揮內(nèi)在的、長遠的效用。
　　
　　
　　凸顯了特級教師的研究能力
　　
　　海淀區(qū)名師資源豐富，陣容龐大，他們思想深刻，經(jīng)驗豐富，具有很強的研究能力。實踐證明，名師與科研是不可分割的統(tǒng)一體。一方面，科研工作成就了名師的教育思想，深化了名師的教學實踐；另一方面，名師參與科研，又能有效地凝聚力量，形成核心團隊，開展比較深入的研究工作，形成教育科研的精品。
　　北京市第二十中學語文特級教師藍瑞平老師帶領他的團隊，在實施海淀區(qū)教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“中學生‘五階學習品質(zhì)’構建實驗研究”的過程中，完成了語文教育專著《葉綠無聲》。此書分為“教學案例”、“教學探索”、“問題探究”三個部分，包含藍瑞平老師近年的教學設計、教學實錄、教學論文、隨筆、感悟多篇，從不同角度展示了他的“五階”教學思想和研究成果以及“學堂·主人·訓練”的教育理念，反映了他的“六字”語文教學觀和對當今中學語文教育教學焦點問題的思考。
　　諸多海淀區(qū)名師的研究成果，都是他們和自己的團隊在長期教學實踐的基礎上，深入思考、大膽創(chuàng)新、不斷總結提升的結果，表達了對教育教學問題的獨到認識。通過科研課題調(diào)動特級教師這批寶貴資源，形成以名師為核心的研究團體，開展教育教學研究，這對提升區(qū)域教育科研工作品質(zhì)，具有很強的現(xiàn)實意義。
　　
　　吸引了優(yōu)秀校長率先參與研究
　　
　　從海淀區(qū)名校長的發(fā)展經(jīng)歷來看，一位優(yōu)秀的校長一定具有多方面的學識與能力，但是科研能力一定是他們共同具有的能力，這一點是不容置疑的。他們從科研型教師到科研型校長，一路走來，常常伴隨著富有成效的教育教學研究經(jīng)歷，他們大都曾經(jīng)是各級各類課題的負責人，在科研過程中，不斷提升自己思考問題和解決問題的能力，逐漸走上了一條校長專業(yè)化的發(fā)展道路。
　　優(yōu)秀校長不僅思想上重視科研工作對學校建設、教師發(fā)展的重要作用，難能可貴的是他們都會自覺地身體力行開展研究工作，成為學校科研工作的領頭人，發(fā)揮指導者、引領者的作用。他們中許多人都是著述立說的學者型校長，例如，劉彭芝校長著有《面向未來塑名校》，李希貴校長著有《為了教育自由的呼吸》等優(yōu)秀校長的專著。海淀區(qū)優(yōu)秀校長的著作從辦學理念、學校發(fā)展思路、體制改革、民主建設、教學領導、教師專業(yè)發(fā)展等方面出發(fā)，體現(xiàn)了這些學校改革創(chuàng)新、走內(nèi)涵式發(fā)展的探索歷程，展現(xiàn)了校長改革家的膽識，戰(zhàn)略家的智慧，教育家的情意，特別是對解決學校發(fā)展中的難題所進行的開創(chuàng)性探索，具有很強的理論創(chuàng)新和實踐探索價值。在學者型校長的影響下，學校自身的科研氛圍濃厚，研究效果顯著，科研骨干不斷產(chǎn)生。教育科研成為這些學校發(fā)展的動力源泉。
　　
　　涌現(xiàn)了豐富的校本課程成果
　　
　　校本課程開發(fā)是課改實驗為學校發(fā)展、教師發(fā)展提供的一片新天地。實踐證明，校本課程開發(fā)過程中離不開諸如教師專業(yè)、學生需求、課程特色、學習方式等學校發(fā)展的基本要素，一門課程的開發(fā)與實施過程，就是一個研究團隊成長的過程，也是一所學校特色培育的過程，同樣也是滿足學生個性化需求促進學生全面發(fā)展的過程。
　　人大附中靳忠良老師主持開發(fā)的校本課程《陽光少年》，包含“快樂家庭”、“團隊精神”、“民族文化”、“想象訓練”等內(nèi)容，通過“陽光思維”、“陽光體驗”等系列陽光互動板塊，開創(chuàng)了“教科書、筆記、作業(yè)、雙語資料、少年畫報”集多功能于一身的新型教材模式。這套教材已經(jīng)成為海淀區(qū)多所學校推廣的校本課程，成為人大附中新一代受歡迎的品牌化、精品化校本教材。
　　一零一中學的《生命：從這里走向成熟健康與深邃》將樸素的德育理論和豐富的案例有機地融合在一起，摒棄通常德育的假大空說教，切合青少年身心特點，具有較強的可讀性和教育實效性。
　　在本次申報的成果中，校本課程領域的獲獎成果高達58項，它們內(nèi)容豐富、特色鮮明，實效性好，表明學校的課程開發(fā)意識不斷增強，課程功能定位準確，課程內(nèi)容符合學生的年齡特點和心理特征，能夠適應學生全面發(fā)展的需要。同時，注重對學生的需求調(diào)查和過程資料積累，實施方案與課程大綱相吻合，配有教師用書和學生用書，體現(xiàn)了課程開發(fā)的專業(yè)化和規(guī)范化。《陽光少年》、《走進美妙的數(shù)學世界》等不少教材，已經(jīng)成為具有一定區(qū)域影響力的品牌課程。
　　
　　彰顯了教育科研工作的先導作用
　　
　　基層教育科研工作更強調(diào)科研的服務性，強調(diào)以調(diào)研分析提供服務、以資料信息提供服務、以合作引領提供服務、以思想理念提供服務和以總結宣傳提供服務。這“五個服務”的思想，較為全面概括了基層教科研工作的職能和定位。在“十一五”期間，海淀區(qū)教科所通過課題項目的方式深入到學校工作，以科研的方式介入基礎教育課程改革，以科研的態(tài)度與方法指導課程改革實踐。
　　課題或項目不僅僅是提出一個研究的問題，確定一個研究方向，更是提供了一面召集研究團隊的“旗幟”，提供了一個對話交流的平臺，是形成團隊精神凝聚的黏合劑。研究的過程不僅是材料積累、步驟實施的過程，更是達成共同愿景、追求共同教育理想的過程。課題或項目結題的過程是一種收獲，可以感受成功的喜悅和付出后的滿足，更可以感受到科研工作帶來的自身專業(yè)成長和精神的享受，這會成為教師奮斗的持續(xù)動力。在這樣一個從立題、實施到結題的過程中，我們能夠感受到教師發(fā)展、學生的變化和學校的進步，也正是在這樣一個過程中，我們感受到科研的作用與力量！■