教育科研是基礎(chǔ)教育工作的核心組成部分。區(qū)域開展教育科研工作，其目的在于引入先進(jìn)的教育理論，發(fā)現(xiàn)區(qū)域教育實(shí)踐中的問題，開展教育改革實(shí)驗(yàn)，尋求教育發(fā)展的思路和措施，服務(wù)于區(qū)域教育的整體發(fā)展。學(xué)校教育科研工作需要活動來引領(lǐng)和推進(jìn)。教師是在各種各樣的學(xué)習(xí)交流活動中，不斷提高自己對教育教學(xué)問題的認(rèn)識，進(jìn)而形成把握教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的能力。教師的研究能力和水平，就是在這樣的一個過程中，從認(rèn)識到思考，從思考到研究，逐步形成和提高。推動區(qū)域教育科研發(fā)展，也應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，走“提高認(rèn)識—開展活動—固化成果”的道路。
　　
　　第一步：以培訓(xùn)奠基教育科研
　　科研培訓(xùn)是基層教育科學(xué)研究所的一項(xiàng)重要工作，貫穿于科研活動的始終，是科研工作順利開展的根本保障，包括教育理念培訓(xùn)和科研方法培訓(xùn)。教育科研理念培訓(xùn)主要有：課程改革的理念培訓(xùn)，涉及新課程教學(xué)方式和評價方式等；科研方法培訓(xùn)，包括課題選題、立項(xiàng)、實(shí)施、成果提升等，貫穿于研究全過程的基本范式和方法，還包括科研素養(yǎng)提升和科研技能的培訓(xùn)。
　　培訓(xùn)者的選擇是影響培訓(xùn)效果的重要因素。在對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，海淀區(qū)針對培訓(xùn)對象和培訓(xùn)內(nèi)容精心選擇培訓(xùn)者。例如，為提升海淀區(qū)教師科研和信息化素養(yǎng)，進(jìn)行中小學(xué)科研骨干教師科研和信息化素養(yǎng)培訓(xùn)。培訓(xùn)課程包括社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS的運(yùn)用和教育科研方法兩個模塊課程。SPSS部分由區(qū)信息中心委托海淀區(qū)新華現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校承擔(dān)，內(nèi)容包括對SPSS的初步了解、數(shù)據(jù)的錄入、數(shù)據(jù)分析前的準(zhǔn)備工作及具體分析的基本操作，統(tǒng)計(jì)表、圖表的編輯與誤差消除，培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試等?？蒲蟹椒ㄅ嘤?xùn)部分由區(qū)教科所承擔(dān)，包括調(diào)查問卷設(shè)計(jì)、運(yùn)用SPSS分析調(diào)查問卷等。
　　在培訓(xùn)內(nèi)容選擇方面，需要科研部門隨時觀察和分析學(xué)校需求。例如，2009年是海淀區(qū)科研成果總結(jié)年，需要把學(xué)校在研究過程中的實(shí)踐、思考、收獲提升并固化下來，促進(jìn)研究成果顯性化。為了指導(dǎo)學(xué)校做好“十一五”科研成果的總結(jié)工作，區(qū)教科所將課題研究三年來取得的成果加以梳理和提煉，在常規(guī)的教育教學(xué)中尋找思想和智慧的蹤跡，2009年1月和3月，分別針對150多所群體課題校的負(fù)責(zé)人、50項(xiàng)區(qū)重點(diǎn)課題負(fù)責(zé)人、全區(qū)中小學(xué)近200名科研干部三種群體，分三次作了題為《分析科研過程，提煉研究成果》的專題培訓(xùn)。培訓(xùn)涉及學(xué)?？蒲谐晒念愋汀⒊晒谋憩F(xiàn)形式、成果描述的基本要求、成果參評條件等內(nèi)容。為海淀區(qū)各校“十一五”課題研究成果的提煉起到了較好的指導(dǎo)作用。
　　培訓(xùn)之后及時總結(jié)可以幫助教科研部門和參加培訓(xùn)的老師反思培訓(xùn)安排、深化對培訓(xùn)內(nèi)容的認(rèn)識。例如，在培訓(xùn)課程完成后，海淀區(qū)教科所經(jīng)常組織學(xué)員進(jìn)行總結(jié)討論。通過參加培訓(xùn)的老師們的發(fā)言，可以了解到培訓(xùn)帶給教師的收獲和教師的進(jìn)一步培訓(xùn)需求。
　　另外，在各個課題組內(nèi)部也經(jīng)常開展針對研究主題的科研培訓(xùn)活動。比如，可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）課題組為了使成員真正理解以“尊重”為核心的價值觀念，在課題組內(nèi)部達(dá)成共識，多次組織專題培訓(xùn)活動，如請專家作《可持續(xù)發(fā)展教育國際動態(tài)》、《多元文化教育》、《海淀文化與可持續(xù)發(fā)展》、《走向生態(tài)文明》等專題報(bào)告。再如，個別化教育課題組在課題研究過程中，分別請中央教科所華國棟教授、王書荃教授作差異教學(xué)和個別化教學(xué)的專題報(bào)告，宣傳了課題研究思想，促進(jìn)了教師對課題思想的理解，提高了教師的科研素養(yǎng)。
　　精心安排的培訓(xùn)過程和豐富靈活的培訓(xùn)形式，為教師們開展科研活動提供了思想和方法的保障。
　　
　　第二步：以活動推進(jìn)教育科研
　　教師的研究需要在實(shí)踐活動中開展，需要在教育實(shí)踐中逐漸反思自己的教育理念和行為，克服教學(xué)工作的相對獨(dú)立性和封閉性；需要在不斷交流學(xué)習(xí)中，碰撞教學(xué)思想，改進(jìn)原有的教育理念和方法。同伴交流是教師參與研究最為重要的方式，在交流中借鑒教學(xué)理念與方法，逐漸形成一種相對穩(wěn)定的教育風(fēng)格。
　　為了避免教育科研工作“邊緣化”、“高原化”、“虛無化”、“應(yīng)景化”等問題，海淀區(qū)以科研的方式介入學(xué)校各項(xiàng)重點(diǎn)工作，通過局部探索、提升經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到完善思想、形成策略的目的；開展了豐富的教育科研活動，力求不斷提升全區(qū)中小學(xué)教師的教育科研水平和能力。
　　主題研討類活動是指圍繞一個預(yù)先設(shè)定的教育思想主題（可以是一個課題、也可以是一種教育理念）而開展的教育問題研討活動。主題研討活動是中小學(xué)教科研工作最常采用活的動方式之一。在過去的三年中，海淀區(qū)學(xué)校立項(xiàng)的50個重點(diǎn)課題分別在不同類型的學(xué)校里，開展了形式多樣的教育教學(xué)問題的研討活動。例如，“中學(xué)生‘五階學(xué)習(xí)品質(zhì)’實(shí)驗(yàn)研究”課題是二十中學(xué)語文特級教師藍(lán)瑞平領(lǐng)銜的一項(xiàng)課題，在語文教學(xué)領(lǐng)域取得階段性研究成果后，組織開展了主題研討。通過階段成果匯報(bào)與進(jìn)一步研討，二十中初高中其他學(xué)科也加入到課題研究中，如在高中英語教學(xué)中的嘗試，在物理教學(xué)中對“五階學(xué)習(xí)”的滲透和研究，在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)施等。各學(xué)科教師通力合作，共同探討，使學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)不斷優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高。
　　項(xiàng)目推進(jìn)過程實(shí)際上就是尋找問題解決策略的過程。項(xiàng)目推進(jìn)不僅強(qiáng)調(diào)解決問題的方法和策略，而且注重解決問題的效率和效益，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)辦學(xué)實(shí)踐中問題的解決。海淀區(qū)以項(xiàng)目的形式推進(jìn)課程改革，解決了教學(xué)方式變革、綜合素質(zhì)評價、研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)等課程改革的重難點(diǎn)問題。
　　海淀區(qū)心理周活動就是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)推廣的一個典型活動案例，目的是展示我區(qū)廣大學(xué)校心理教育有效經(jīng)驗(yàn)，使好的心理教育模式起到榜樣示范作用，通過經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)，促進(jìn)全區(qū)中小學(xué)心理健康教育的深化開展。海淀區(qū)心理周活動，目前已經(jīng)成為全區(qū)大型的心理教育品牌活動。第一屆、第二屆心理周以展示課的形式探討如何呵護(hù)學(xué)生健康的心靈，通過課程（包括心理健康課和團(tuán)體輔導(dǎo)課兩類）展示，重在學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的梳理、總結(jié)與提升。第三屆則以論壇形式為主，通過校長和教師論壇來交流學(xué)校的心育經(jīng)驗(yàn)，通過專家點(diǎn)評以及講座達(dá)到理念的提升，使學(xué)校心理健康教育的開展又邁向一個新的臺階，強(qiáng)化了教育者對心理健康教育本身的思考力度，使學(xué)校心理健康教育的開展有據(jù)可依。心理周起到了理念引領(lǐng)、工作指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)推廣等積極作用，推進(jìn)了我區(qū)心理健康教育工作的開展。
　　為了加強(qiáng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，海淀區(qū)引進(jìn)了“海淀中英學(xué)校發(fā)展計(jì)劃合作項(xiàng)目”。項(xiàng)目推進(jìn)的過程可概括為“一條主線，兩種途徑”：一條主線，是本課題研究圍繞的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的制定、實(shí)施、評估這一主線；兩種途徑，一是針對各個階段開展專題性培訓(xùn)活動，二是學(xué)校根據(jù)課題組的要求和指導(dǎo)，開展學(xué)校發(fā)展計(jì)劃制定實(shí)施的實(shí)踐活動。經(jīng)過三年多的研究，本項(xiàng)目取得較為明顯的成效：促進(jìn)了學(xué)校的自主發(fā)展，形成了具有實(shí)踐價值的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃制定流程和實(shí)施模式，開發(fā)了一系列文本和工具、量表，為推進(jìn)學(xué)校發(fā)展、提高校長專業(yè)化水平提供了新的課程資源目標(biāo)。
　　
　　第三步：以成果引領(lǐng)教育科研
　　教師不是專職研究者，教師的研究不可能脫離教育實(shí)踐情境，更不可能在“書齋”中開展研究。教師的研究需要直面現(xiàn)實(shí)，針對現(xiàn)實(shí)，開展解決教育教學(xué)問題的研究。從某種意義上講，教師的研究是一種行動改進(jìn)的研究，需要在教育實(shí)踐過程中，隨時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。這種基于教育教學(xué)改革實(shí)踐的研究，需要同伴的交流、智慧的啟發(fā)，更需要經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)。
　　基層學(xué)校開展教育科研，其目的不在于構(gòu)建一種教育理論，形成一種教育學(xué)說，而在于發(fā)現(xiàn)和提升學(xué)校在辦學(xué)和教育方面的經(jīng)驗(yàn)，形成教育實(shí)踐智慧，即所謂“以經(jīng)驗(yàn)啟迪智慧，以科研引領(lǐng)發(fā)展”。總結(jié)和提升學(xué)校的教育經(jīng)驗(yàn)，宣傳和推廣學(xué)校的辦學(xué)或教育經(jīng)驗(yàn)，是一種極為重要的教育科研活動方式，對于基層教育科研工作者來說，甚至比事先有預(yù)設(shè)的課題研究更為重要，也更為有效。因?yàn)榻逃且环N依靠經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，經(jīng)驗(yàn)的推動作用比理論的引領(lǐng)作用更為重要。
　　為了有效發(fā)揮教育科研成果的示范和引領(lǐng)作用，需要在一定時期、一定范圍內(nèi)，推廣優(yōu)秀教育科研成果，帶動更多的人了解和學(xué)習(xí)優(yōu)秀科研成果，以此調(diào)動更多學(xué)校教師參與到科研活動中來，分享科研成果，享受科研工作樂趣，促進(jìn)干部教師專業(yè)化發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。2009年，海淀區(qū)多次開展教科研成果推廣會，先后在二十中、清華附小、首師大附屬育新學(xué)校、地大附中、人大附中五所學(xué)校成功舉辦成果推廣會，使海淀區(qū)一批優(yōu)秀教育科研成果、教學(xué)成果在全區(qū)范圍內(nèi)得到宣傳，有助于全區(qū)教育科研水平的提升?！?br/>