班主任智慧
2011年,《北京教育》“育人經(jīng)緯”欄目特為班主任開(kāi)辟一方園地,分享班主任在學(xué)生教育和班級(jí)管理中的智慧。班主任的智慧體現(xiàn)在哪里?體現(xiàn)在班級(jí)建設(shè)中您經(jīng)歷的一件件小事上,體現(xiàn)在您成功解決一個(gè)個(gè)棘手的教育問(wèn)題之后所做的反思和提煉中。班主任、曾經(jīng)的班主任、未來(lái)的班主任朋友們,奉獻(xiàn)出您的故事和思考吧,一段時(shí)間后,您將收獲班主任專業(yè)成長(zhǎng)的欣喜!
本期“班主任智慧”主題——那些教育的契機(jī)
“風(fēng)乍起,吹皺一池春水”
在學(xué)校組織的一次捐書(shū)活動(dòng)中,我班同學(xué)積極響應(yīng),捐書(shū)踴躍且所捐書(shū)籍質(zhì)量很高。然而意想不到的事情也隨之出現(xiàn)了。
“孫老師,咱們班好多同學(xué)都讓我來(lái)跟您商量一下,能不能在把書(shū)交到學(xué)校之前,先讓同學(xué)們?cè)诎嗬锘Q一下?”午休時(shí),班長(zhǎng)在辦公室找到我。
“換書(shū)?為什么換?怎么換?”我感到很驚訝,學(xué)生們居然會(huì)提出這樣的要求。
“好多同學(xué)捐的書(shū)都特好,有些同學(xué)看到了,想自己留下來(lái),再?gòu)募依锬脛e的書(shū)補(bǔ)上。”
“你自己呢?”
班長(zhǎng)有些遲疑,目光不與我對(duì)視。
“你們班學(xué)生也太自私了——把好書(shū)都換走了,難道把連自己都不喜歡的書(shū)捐給貧困生嗎?”旁邊的一位老師插話道。
是呀,怎么關(guān)鍵時(shí)刻竟會(huì)出現(xiàn)這種事情?我也有些生氣:“你先回去,把同學(xué)們組織好,我馬上就去。”
離開(kāi)辦公室,我邊走邊想,這事急不得,先弄清原因再說(shuō)。
“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”
走進(jìn)教室,我注視著同學(xué)們的目光,我發(fā)現(xiàn)了其中有些不安,有些愧赧。隨即,我露出笑容:“聽(tīng)班長(zhǎng)說(shuō),同學(xué)們特別想在把書(shū)送走之前,先在班內(nèi)互相換換。”沒(méi)人吭聲,但眼神都是熱切的?!拔姨貏e想知道同學(xué)們是怎么想的。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)?”話音落下,沒(méi)人接過(guò)話茬。“我想同學(xué)們一定有好多理由,其實(shí),想換書(shū)本身就是愛(ài)書(shū)的一種表現(xiàn)。如果咱們班的同學(xué)根本就不愛(ài)讀書(shū),又怎么會(huì)關(guān)心別人捐的什么書(shū),怎么會(huì)想到換書(shū)呢?沒(méi)關(guān)系,大家不妨說(shuō)說(shuō)自己的想法?!睘榇蛳瑢W(xué)們的顧慮,我先讓班中幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好、有威信的同學(xué)發(fā)言,頓時(shí)僵局打開(kāi)了,接著許多同學(xué)都爭(zhēng)著發(fā)言。
陳X :我希望與宋XX 的那本《馬可·波羅游記》換,那本書(shū)很新,書(shū)的第一頁(yè)序言中只概述了馬可·波羅游覽的全過(guò)程就已經(jīng)很吸引人了,我翻了翻還有許多插圖,一看就知道是一本好書(shū)。
劉XX :我看中了《哈爾·羅杰歷險(xiǎn)記》這本書(shū)。以前曾聽(tīng)人介紹過(guò),但一直就沒(méi)買到,所以想借這次機(jī)會(huì)看看。
李XX :我想換馬XX 的那本英語(yǔ)書(shū),因?yàn)槲铱吹侥潜緯?shū)中講了許多語(yǔ)法知識(shí),還有大量的習(xí)題和未學(xué)過(guò)的單詞,另外還有許多插圖,還顯得特別新。
……
我一邊聽(tīng)取學(xué)生們的想法并給予適度的肯定,一邊在心中思量著該如何引導(dǎo)。畢竟此次活動(dòng)的目的不僅僅是號(hào)召同學(xué)們捐出一本書(shū),更是引導(dǎo)他們無(wú)私地奉獻(xiàn)一份愛(ài)心。
“聽(tīng)了同學(xué)們剛才的想法,我真為咱們班驕傲。第一,同學(xué)們敢于把自己心中真實(shí)的想法說(shuō)出來(lái),這不僅是一種勇氣的表現(xiàn),更是對(duì)老師、對(duì)全班同學(xué)的一種信任。這也正說(shuō)明我們班是一個(gè)和諧的班集體。第二,從同學(xué)們剛才的發(fā)言中,一聽(tīng)就知道咱們班同學(xué)捐的書(shū)質(zhì)量高、種類全、可讀性強(qiáng)、有價(jià)值。這說(shuō)明大家深知此次活動(dòng)的目的和意義,每一本書(shū)都凝聚著大家的愛(ài)心,每一本書(shū)都滲透著大家強(qiáng)烈的責(zé)任感。第三,從同學(xué)們剛才的發(fā)言中,我還聽(tīng)得出大家愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū),也讀過(guò)不少好書(shū),作為老師,我感到很欣慰。如果僅僅是因?yàn)檫@些理由,大家提出換書(shū)的想法,這不僅無(wú)可厚非,而且恰恰說(shuō)明咱們班的同學(xué)待人真誠(chéng),因?yàn)榇蠹宜璧臅?shū)并非自己不喜歡的、準(zhǔn)備淘汰的。第四,通過(guò)這次捐書(shū)活動(dòng),我們擴(kuò)大了視野,從中發(fā)現(xiàn)了不少好書(shū),也交流了讀書(shū)的經(jīng)驗(yàn),增進(jìn)了彼此間的了解,同時(shí)也讓老師看到了大家有著不俗的讀書(shū)品位。這些意外的收獲,恐怕是我們事先都沒(méi)想到的。僅憑這四點(diǎn),我就要向大家宣布:此次捐書(shū)活動(dòng)在咱們班是成功的!”我的話讓班級(jí)氣氛愈加活躍起來(lái),學(xué)生們面帶興奮的笑容。
接著,我又讓同學(xué)們思考了這樣幾個(gè)問(wèn)題:
1.平日里,你所看的書(shū)是通過(guò)什么渠道得到的?
生答:買的、借的。
2.有關(guān)書(shū)的信息,你是通過(guò)什么渠道了解到的?
生答:逛書(shū)店、聽(tīng)人介紹、查詢圖書(shū)館書(shū)目。
3.相比之下,一些貧困地區(qū)的學(xué)生會(huì)遇到哪些困難?
生答:連上學(xué)都不容易,再加上信息閉塞,看課外書(shū)是一種奢望。
幾個(gè)問(wèn)題過(guò)后,我開(kāi)始進(jìn)一步引導(dǎo):“如果這些書(shū)對(duì)大家來(lái)說(shuō)都如此珍貴、如此有價(jià)值,相信對(duì)生活在貧困地區(qū)的的同學(xué)們來(lái)說(shuō)是雪中送炭。對(duì)我們而言,想看的書(shū),可以去圖書(shū)館借,想要的書(shū)可以去書(shū)店買;然而貧困地區(qū)的同學(xué)們可以選擇的機(jī)會(huì)恐怕就很少了。相比之下,我們比他們條件更優(yōu)越,我們即將獻(xiàn)出的這一本本書(shū),其價(jià)值就在于它將在更需要它的人手中發(fā)揮更大的價(jià)值。我相信接受捐書(shū)的同學(xué)一定會(huì)特別珍愛(ài)這些書(shū),因?yàn)檫@些書(shū)中凝聚著我們豐臺(tái)二中全體師生的愛(ài)心?!闭f(shuō)到此處,我注意到孩子們開(kāi)始點(diǎn)頭沉思。
此外,我還注意到在同學(xué)們所捐的書(shū)中有不少是關(guān)于學(xué)科知識(shí)的補(bǔ)充練習(xí),而班中一直有幾個(gè)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生缺乏相互協(xié)作的精神。于是我又進(jìn)一步鼓勵(lì)大家要經(jīng)常交換學(xué)習(xí)資料、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),給他們講“水漲船高”的道理,告訴他們?nèi)绻嗤瑢W(xué)都能坦誠(chéng)相待、相互促進(jìn),每一個(gè)同學(xué)都會(huì)不斷地獲取有用的信息,而相互封閉的學(xué)習(xí)氛圍只會(huì)讓大家失去更多相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
“春風(fēng)又綠江南岸”
一場(chǎng)換書(shū)風(fēng)波就這樣結(jié)束了。
從上述案例看,教師做學(xué)生的思想工作,力求轉(zhuǎn)變其態(tài)度時(shí),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
全面了解情況,客觀公正地歸因?!皳Q書(shū)風(fēng)波”的形成帶有隨機(jī)性,如果教師對(duì)學(xué)生的換書(shū)要求未能做出正確的判斷、評(píng)價(jià),而依據(jù)經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣做出錯(cuò)誤歸因(如認(rèn)為學(xué)生是出于自私自利的心理來(lái)?yè)Q書(shū)),恐怕很難達(dá)到積極的教育效果。
摸清學(xué)生的主觀需要與客觀事實(shí)的差距。每一個(gè)學(xué)生都有自己的主觀需要,教師只有了解清楚,才能找到教育的切入點(diǎn),使思想教育工作更具針對(duì)性、實(shí)效性。如:在上述案例中,學(xué)生的主觀需要是想要得到眼前的一本書(shū),而客觀現(xiàn)實(shí)是老師不能允許學(xué)生這樣做。面對(duì)這種主客觀間的差距,老師一方面肯定了同學(xué)們換書(shū)的理由,另一方面又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)其他渠道來(lái)達(dá)到看書(shū)的目的,以滿足自身合理需要。
要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教育。凡能滿足學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需要或能幫助其滿足實(shí)際需要的,學(xué)生往往會(huì)持積極肯定的態(tài)度;反之,則表現(xiàn)出消極的一面。如果只泛泛地講理論原則(如個(gè)人利益服從集體利益、每人都應(yīng)奉獻(xiàn)愛(ài)心、助人為樂(lè)等等),而不講個(gè)體合理的實(shí)際利益需要,這樣的教育必然重蹈“假、大、空”覆轍。