2002年的第一個(gè)金秋，我校被海淀區(qū)確立為首批基礎(chǔ)課程改革實(shí)驗(yàn)校。8年多來(lái)，我們執(zhí)著地行進(jìn)在課程改革之路上。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到：課程改革就是要喚醒教師沉睡的研究意識(shí)，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
　　創(chuàng)設(shè)有利于教師成長(zhǎng)的環(huán)境
　　教師的發(fā)展需要環(huán)境與空間。我校堅(jiān)持以管理者的發(fā)展促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三者目標(biāo)一致，但是各有各的發(fā)展，互相促進(jìn)且互相包容。
　　1.管理者改變行走方式
　　管理者不再以“專(zhuān)家”、“領(lǐng)導(dǎo)”、“檢查者”身份出現(xiàn)，而是與教師處在平等的地位，營(yíng)造務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊鹤儭皺z查督促”為“主動(dòng)服務(wù)”，了解一線(xiàn)教師的成長(zhǎng)需求；變“單項(xiàng)灌輸”為“互動(dòng)研討”，使教研的中心從聽(tīng)課、評(píng)課、競(jìng)賽等轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師的切身感悟和體驗(yàn)；變“孤軍奮戰(zhàn)”為“共同攻關(guān)”，將教導(dǎo)處變?yōu)橥菩闹酶埂⒐餐非蟮摹敖處煿餐w”的研究室。在我校，教學(xué)干部經(jīng)常走上講臺(tái)，并且拿出自己的課讓教師們“會(huì)診”。在教學(xué)主任坦誠(chéng)地暢談自己的課后反思之后，大家暢所欲言，相互啟發(fā)。經(jīng)過(guò)充分討論，教學(xué)干部再次走上講臺(tái)進(jìn)行課堂重建。親歷了教研活動(dòng)的全過(guò)程，教師們欣喜地看到課堂前前后后呈現(xiàn)的變化，感觸頗多。一位教師在反思中寫(xiě)道：“這樣的課程改革讓我感到充實(shí)而投入。領(lǐng)導(dǎo)們坦誠(chéng)相見(jiàn)，教師們實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，每個(gè)環(huán)節(jié)都看得實(shí)在，議得清楚，學(xué)得明白。”
　　2.讓教師在共同體中成長(zhǎng)
　　“高質(zhì)量的培訓(xùn)意味著未來(lái)的教師應(yīng)與有經(jīng)驗(yàn)的教師以及各學(xué)科研究人員進(jìn)行接觸?！?因此，我們打破年級(jí)界限，教師不再“自?huà)唛T(mén)前雪”，而是凝聚為一個(gè)有共同追求的教師共同體，形成共同的文化。例如，我校改變了年復(fù)一年備課抄教參的現(xiàn)象，讓備課的過(guò)程成為研究的過(guò)程，即獨(dú)立鉆研、合作備課，集體交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，因班而異、不斷反思。學(xué)期初，由備課組長(zhǎng)與組員共同學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，明確學(xué)期教學(xué)要求，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。然后，把備課任務(wù)進(jìn)行合理分解。這樣，每個(gè)教師的教案中，既有獨(dú)立備課的部分，也有共享的部分。對(duì)共享的部分，教師必須進(jìn)行二次備課，要求體現(xiàn)自己的教學(xué)思想，體現(xiàn)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，可以修改部分章節(jié)，也可以重新備課。采用集體備課的方式，把獨(dú)立思考與合作交流結(jié)合起來(lái)，有利于教師們進(jìn)行思想碰撞，萌發(fā)出新的思維，最終孕育出“智慧的果實(shí)”。我們還在備課中增加了“課堂學(xué)生問(wèn)題隨記”、“課后教學(xué)追記與反思”，把教師從“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的桎梏下擺脫出來(lái)，以學(xué)定教。
　　解讀學(xué)生的需求，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍
　　在聚焦課堂的實(shí)踐中，我們?cè)哌M(jìn)一個(gè)誤區(qū)。一部分教師以為，新課改要求的“創(chuàng)新”，就是讓上課變成“為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，為了快樂(lè)而快樂(lè)”。
　　如何正確面對(duì)新課改？那就要回到課堂，聚焦學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。我們倡導(dǎo)教師經(jīng)常考問(wèn)自己：“我們每天和學(xué)生打交道，但是我們真正了解學(xué)生嗎？?jī)A聽(tīng)過(guò)學(xué)生的心聲嗎？”“你知道嗎？教師的一個(gè)微笑可以讓孩子高興一個(gè)晚上，你的一句傷害的話(huà)可以讓孩子難過(guò)一個(gè)星期嗎？”面對(duì)教師工作的辛勞，我們倡導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生的各個(gè)小舉動(dòng)中蘊(yùn)含愛(ài)與關(guān)懷，做到“四個(gè)多”：多輕輕撫摸孩子的后腦勺；多輕拍孩子的肩膀；多牽牽孩子的小手；多對(duì)孩子綻放微笑。
　　為了“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”，針對(duì)學(xué)困生可能遇到優(yōu)等生排斥、教師忽視以及自我放棄的現(xiàn)狀，我們?cè)囍岢隽恕八膫€(gè)優(yōu)先”：選題的優(yōu)先，發(fā)言的優(yōu)先，提問(wèn)的優(yōu)先，展示的優(yōu)先，給“學(xué)困生”提供一個(gè)有效參與的機(jī)會(huì)。其次，關(guān)注“三個(gè)及時(shí)”：及時(shí)幫助，及時(shí)提醒，及時(shí)鼓勵(lì)，讓“學(xué)困生”體驗(yàn)到參與的快樂(lè)。
　　探索多樣化教研模式，促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展
　　如果教師平時(shí)只知道整天埋頭于上課、批改作業(yè)，很少抬頭正視現(xiàn)狀、思考問(wèn)題，更少俯視課堂、洞察教學(xué)，多年后，會(huì)發(fā)覺(jué)自己的教學(xué)越來(lái)越?jīng)]有新意，似乎處在了教學(xué)研究與實(shí)踐的“荒原期”，終日忙忙碌碌卻又一直碌碌無(wú)為。如何讓教師充滿(mǎn)思想，讓思想充滿(mǎn)智慧？
　　1.從小問(wèn)題著手——增強(qiáng)“研”的效度
　　校本研究與一般教研活動(dòng)的區(qū)別到底在哪里？我們認(rèn)為校本研究不是概念上的翻新，而是理念上的重建。當(dāng)我們讓教師反思工作中的困惑時(shí)，許多教師面對(duì)“年年歲歲花相似”的教師生活竟一時(shí)語(yǔ)塞。這恰恰說(shuō)明教師問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，反思能力不強(qiáng)，于是我們引導(dǎo)教師講述自己的困惑——“新入學(xué)的學(xué)生愛(ài)哭怎么辦？”、“如何才能讓課堂討論優(yōu)質(zhì)高效而不留于形式？”等，雖然教師提出的問(wèn)題，有的是值得研究的，有的很難成為研究的問(wèn)題，但是每位教師已經(jīng)能用審視的目光，重新看待自己的教學(xué)，或多或少地對(duì)日常教育生活進(jìn)行了反思。
　　2.由“問(wèn)題研究”到“主題引領(lǐng)”——加大“研”的力度
　　在實(shí)踐中，教師們真切地感受到：解決教師自己的、真實(shí)的、實(shí)際的問(wèn)題，就是課程改革的核心。漸漸地，老師們樂(lè)“研”了，愛(ài)“思”了。于是，新的問(wèn)題隨之產(chǎn)生，要解決的問(wèn)題越來(lái)越多，千頭萬(wàn)緒不知從何抓起。我們意識(shí)到研究不能求多求全，要求實(shí)求精。因此，我們梳理問(wèn)題，明確主線(xiàn)，抓住核心，各個(gè)攻克。
　　3.由“追求完美”到“關(guān)注常態(tài)”——提升“研”的高度
　　我們?cè)谡n程改革活動(dòng)中關(guān)注常態(tài)課堂，關(guān)注真實(shí)課堂，加強(qiáng)調(diào)研與隨堂聽(tīng)課，隨時(shí)掌握教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一手情況。我們以常態(tài)課開(kāi)展教學(xué)研討、觀(guān)摩等活動(dòng)，不搞表演、作秀，在平淡中透出真實(shí)。我們倡導(dǎo)立足于課堂，上好每一節(jié)常態(tài)課，體現(xiàn)自身的價(jià)值，服務(wù)于每一位學(xué)生。
　　4.由“聽(tīng)課評(píng)課”到“課堂接龍”——提高“研”的深度
　　過(guò)去我們聽(tīng)課評(píng)課后，工作也就結(jié)束了?，F(xiàn)在我們?yōu)榱舜龠M(jìn)教研活動(dòng)，開(kāi)展新的教研形式——“課堂接龍”。“課堂接龍”是指多人同課循環(huán)，圍繞研究專(zhuān)題，以課例為切入口，不同教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但行為不斷改進(jìn)。每位教師針對(duì)前面教師課堂存在的問(wèn)題，圍繞專(zhuān)題進(jìn)行改進(jìn)，每次新方案的產(chǎn)生都是教研團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶。整個(gè)“課堂接龍”過(guò)程，聚焦于課堂，著眼于教師的發(fā)展，為教師的終身發(fā)展服務(wù)，使研究的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)本意回歸，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　近9年，我們?cè)诶Щ笈c迷茫中蹣跚前行，由混沌逐漸清晰，由空洞逐漸充實(shí)，由茫然逐漸堅(jiān)定，由膚淺逐漸深刻。在實(shí)踐中，我們真切地感到：教師不再是一種職業(yè)，也不僅是一種事業(yè)，而是一種生命的歷程；在研究中成長(zhǎng)，在研究中獲取生命的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教師生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一。
　　□編輯：吳 君