在經歷了小學、初中等老師家長管著學乃至包辦的成長階段后，一些學生到了高中越來越被動了。學習上僅僅應付完成老師布置的作業(yè)，思想上拒絕成熟，性格上不去砥礪，狀態(tài)上越來越差，缺少高中生應有的精氣神。面對這種狀況，不少教師特別是班主任感覺束手無策。這一問題在普通學校表現更為明顯，其原因復雜而多樣，解決起來絕非一日之功。如何培養(yǎng)、增強學生的主動發(fā)展意識，是擺在我們面前的一個重要的課題。
　　自我教育，是教育的最高境界；主動發(fā)展，是學生發(fā)展的理想狀態(tài)。要達到這樣的境界、狀態(tài)，學生必須有濃厚的興趣、遠大的理想、明確的目標，準確的自我認識、清晰的發(fā)展規(guī)劃以及自我實現的策略和良好的品格等。這每一個方面都是一個很大的教育空間，實施起來都是難以立竿見影的。結合高中生實際，我引導學生設計人生規(guī)劃表，巧妙地解決了這一問題。
　　
　　自我規(guī)劃，確立發(fā)展意識
　　高一是夢想起航的港灣，是求學發(fā)展的新起點，每一個學生都會以一種重新開始的心態(tài)開始高中的新生活。這無疑是我們引導學生自我規(guī)劃、主動發(fā)展的最好教育契機。
　　趁著入學的新鮮勁，我寫了《孩子，這是你最重要的十年》一文印發(fā)給大家，提醒學生們思考從高一到碩士研究生畢業(yè)這十年對人生的重要意義，認識到要把自己的發(fā)展從自發(fā)境界轉到自覺境界。如果說之前的成長是無意識的，主要靠家長和老師，那么這個十年的發(fā)展就主要看自己了。接著我們召開“站在高一，你能看多遠”的主題班會，使學生更清醒地從學業(yè)、品行、性格、身心、特長等方面自我設計，規(guī)劃人生。
　　在此基礎上，我們利用雙休日，讓學生和家長一起思考探討十年規(guī)劃、高中三年規(guī)劃和高一一年規(guī)劃。統(tǒng)一發(fā)A3的紙，設計自我人生規(guī)劃表。表格主要包含以下幾方面內容：
　　1.自我認識。我的優(yōu)點（列舉突出的三條）、缺點（找出最突出、最影響自我發(fā)展的一條），高中三年如何揚長避短；
　　2.十年規(guī)劃。分十年后、高中三年后、高一結束后三個時段規(guī)劃應該達到的目標。每一階段都列舉出具體的學業(yè)目標、性格優(yōu)化目標、人格思想修養(yǎng)目標、特長發(fā)展目標等。
　　3.青春經驗。曾經取得成功的一些經驗，以便于高中借鑒和發(fā)揚。
　　4.青春誓言。自我宣誓和承諾，以利于自我約束。特別是一定寫出是高中階段我將用什么來點亮別人，使其自覺發(fā)展自己的特色。
　　當然，人生規(guī)劃表還有“個人信息”“建言獻策”等板塊。它實際上是一份師生家長共同擁有的關于學生發(fā)展規(guī)劃的青春板報。借助這一方式，學生很好地思考、認識了自我，科學、前瞻地規(guī)劃了自我，剛進入高一就步入發(fā)展的快車道。全班規(guī)劃表裝訂起來，就是一份個人檔案，也是和學生后續(xù)談話的好材料。
　　
　　周期反思，強化自我教育
　　 有了規(guī)劃表并不代表學生就會永遠自覺、主動起來。經過一段時間之后，學生自我發(fā)展意識往往會淡化，個別學生以往的不良習氣也會復發(fā)。這就需要我們不斷地予以強化。
　　反思是進步的前提。為此，我們充分發(fā)揮學習小組作用，引導學生周期反思。每天，學生睡前自我反思：今天我主動發(fā)展了嗎？學業(yè)任務是否完成？行為舉止是否優(yōu)雅？做了什么有意義和無意義的事情？等等。自我反思由自己來做，也可以說給家長聽。每周五下午放學和每月月底，各個學習小組開民主評議會，對照規(guī)劃表和班級發(fā)展要求相互學習和提醒。比如，趙思邈小組，每周評議會首先各人說說這周自己做得比較好的、值得其他三人學習的地方，然后再總結自己的問題和不足，請求其他同學監(jiān)督，最后小組制定下周目標和相互提醒辦法。這一小組反思認真，互相幫助，不斷向自己的缺點開戰(zhàn)，整體進步很大，學業(yè)上很快都進入年級前20名，性格開朗陽光，舉止優(yōu)雅，人人每周都為班級做一件好事。
　　強化的方式是多樣的，比如語文課前的演講（要求圍繞國際國內大事和班級實際展開），每天早讀前的班級工作總結（每周一人，每天早晨總結昨日班級情況，引領班級發(fā)展）和每日之星的評選，都很好地強化了自我教育意識，促進了學生的主動發(fā)展。
　　
　　藝術介入，引領不斷發(fā)展
　　教育是復雜的。在經營班級的過程中，我們隨時捕捉教育契機，進行無痕教育，引領學生主動發(fā)展?？吹侥惩瑢W物品擺放有條理，我們就隨時公開表揚；對于作業(yè)一天比一天整潔的同學，我們把它拍成照片在板報上展出；對于永遠面帶微笑，聽課狀態(tài)昂揚、專注的同學，我們用課堂觀摩系統(tǒng)拍下來，利用午飯時循環(huán)播放；我們以“三看，三不看”（不看成績看進步，不看聰明看勤奮，不看用時看效率）的班級學習評價觀和“人人鍛造出自己特色和特長，人人向自己缺點開戰(zhàn)，就是成功”的多維度評價觀，讓每一個學生都有所追求……
　　關于班級整體的藝術引領，我們還建立普遍問題的周主題制度，每周一個工作主題和側重點，由點到線到面地推動班級整體發(fā)展。
　　一把鑰匙開一把鎖。對個別自身問題較多、難以自我約束的學生，我們區(qū)別對待，藝術介入其發(fā)展之中，建立每日匯報制（向班主任或組長或全班匯報一日成長收獲）、班級幫扶制和任課老師帶教制，以保證每一位學生都得到引領和發(fā)展。
　　當然，真正讓學生做到主動發(fā)展，班級還應有寬容氛圍，建設容錯文化，正確對待發(fā)展彎路。教師要有方法指導，幫助學生不斷實現一個個目標，獲得發(fā)展的成就感。各項評比和表彰要科學合理，利于不同學生的發(fā)展，讓每一位學生找到發(fā)展點。