2010年12月1日至12月21日，在海淀區(qū)委教育工委、區(qū)教委的組織安排下，我們17位中小學(xué)校長赴英學(xué)習(xí)培訓(xùn)。其間我們參加了6個專題培訓(xùn)，參觀了伊頓公學(xué)等4所學(xué)校，訪問了伊斯靈頓教育局和倫敦大學(xué)教育學(xué)院。在英期間，我們進(jìn)行了團內(nèi)的交流，大家坦誠發(fā)言、相互激發(fā)，實現(xiàn)了資源共享和思想碰撞。我們積極轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，了解“英式教育”；在切磋碰撞中，比較“中英教育”；以“拿來主義”的心態(tài)，思考“我們（自己）的教育”。
　　英國“每個孩子都重要”的教育理念及實踐給了我很大的觸動，這與我國當(dāng)前倡導(dǎo)的“以生為本”的教育理念有異曲同工之處。這次培訓(xùn)恰逢其時，幫助我們從更高的站位、更寬的視野來認(rèn)識當(dāng)前的教育改革，對我們有積極的借鑒意義。
　　
　　英教育法案：每個孩子都重要
　　2003年，英國頒布了《每個孩子都重要：為孩子而改變》的綠皮書?！懊總€孩子都重要”的教育內(nèi)涵是：協(xié)調(diào)所有的服務(wù)部門，使得每個孩子都得到所需的幫助和支持，確保青少年工作達(dá)到5大目標(biāo)——保持健康、保證安全、愉快成長、有所貢獻(xiàn)、保障經(jīng)濟。
　　在英國，無論是官方還是學(xué)校，都使用“孩子”或者“同學(xué)”等稱謂，而很少使用“學(xué)生”。在整個培訓(xùn)和交流的過程中，我們體會到，關(guān)心每一個孩子的健康與安全，最大程度地保護(hù)每一個孩子的興趣與愛好，幫助每一個孩子實現(xiàn)目標(biāo)，激發(fā)每一個孩子發(fā)揮最大的潛能，成為英國教育工作最根本的目標(biāo)。
　　
　　追根溯源：一個真實的故事
　　2000年2月，一名8歲的非洲籍女孩在英國姑姑家受虐致死。該事件曝光后，在英國掀起軒然大波，引發(fā)了社會廣泛而持續(xù)的討論。英國政府對此反應(yīng)迅速，2000年11月，就出臺了《每個孩子都重要》法案，為8-10歲的孩子提供教育服務(wù)。兒童基金會倡議各部門合作聯(lián)動，預(yù)防此類事件發(fā)生，并要求孩子了解和參與。
　　2003年9月，該法案的服務(wù)范圍擴展到0-19歲的所有孩子。在這個法案的誕生和發(fā)展過程中，英國政府在兩端（更小和更大的孩子）同時擴展，規(guī)定所有孩子，不論是否具有英國國籍，都接受社會提供的教育，從而在更大的范圍內(nèi)實施“每個孩子都重要”的教育理念。
　　
　　思想碰撞：中英教育比較
　　在我國，新一輪的課程改革標(biāo)志著課程價值重心從客體轉(zhuǎn)向主體，從課程內(nèi)容轉(zhuǎn)向課程實施中的人——尤其是作為課程學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，從而必然引發(fā)課程實施過程中課堂教學(xué)的創(chuàng)新。新課程理念的實現(xiàn)取決于教師如何以新角色去實施課程，如何將“以生為本”的課程設(shè)計轉(zhuǎn)化為“以生為本”的教學(xué)方式和教學(xué)行為。下面，我用比較的方式，簡單地分析中英兩國的教育的理念、立法、督導(dǎo)、對象、方式和目標(biāo)。
　　1.教育理念
　　英國，“每個孩子都重要”理念提出5個目標(biāo)：保持健康、保證安全、愉快成長、有所貢獻(xiàn)、保障經(jīng)濟。
　　中國，“以生為本”理念提出5條方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量、促進(jìn)公平。
　　說法不一，但教育追求異曲同工。
　　2.義務(wù)教育立法
　　英國，1870年通過法案，要求免費對兒童進(jìn)行教育；1944年，義務(wù)教育年齡提高到15歲；2013年，提高到17歲；2015年，提高到18歲。
　　中國，1986年出臺《義務(wù)教育法》，雖然只有18條，但標(biāo)志著“國家實行九年制義務(wù)教育”從此成為法定義務(wù)；2006年，修訂了新義務(wù)教育法，共63條。
　　3.教育督導(dǎo)
　　英國，1992年出臺教育督導(dǎo)法案，原則是代表兒童做督導(dǎo)；重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和進(jìn)步；收集證據(jù)時把學(xué)生的利益放在第一位；方式是與管理者、教師、學(xué)生、家長對話。
　　中國，1991年，國家教育委員會第15號令發(fā)布《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》，職能是對學(xué)校的工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)；目標(biāo)是保證國家有關(guān)教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實現(xiàn)；方式包括聽課、查檔案、座談等。
　　我們基本同步對督導(dǎo)進(jìn)行立法。英國督導(dǎo)定位在“質(zhì)量”，中國督導(dǎo)定位在“依法”。法律是行為的底線，教育追求的應(yīng)該是公平與質(zhì)量兼得。
　　4.有教無類
　　我們考察了Samuel Rhodes Sen School 的特教中心，這里接收的是并非弱智但有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。這是一種介于智障殘障與正常學(xué)生之間的一種特殊教育，體現(xiàn)了英國的精細(xì)化教育。
　　特教中心有60多名中學(xué)生，30多名小學(xué)生。學(xué)校為每15名學(xué)生配備了一名教師和一名助教，詳細(xì)跟蹤每個學(xué)生的成長過程。學(xué)生除了完成學(xué)科知識學(xué)習(xí)外，還要接受專業(yè)的身心健康和體驗式教育。滿足一定條件的孩子，要加入到正常學(xué)生中隨班就讀。
　　我們還參觀了克蘭德福社區(qū)學(xué)院。學(xué)校以積極的態(tài)度歡迎多元文化背景的學(xué)生就讀，在按照國家教育大綱開設(shè)課程的基礎(chǔ)上，還開設(shè)了多種語言課程，包括法、德、日、漢等語言。
　　如何看待我們的學(xué)生呢？他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)水平、興趣愛好、目標(biāo)理想等都各不相同。如果只用考試成績一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，那么可以斷定，受到傷害的一定是大多數(shù)。學(xué)生“異質(zhì)”是一種資源，只要引導(dǎo)得法，那就是學(xué)生彼此學(xué)習(xí)的自然素材，正如生物的多樣性一樣，物種越豐富，生態(tài)環(huán)境就越穩(wěn)定。
　　5.因材施教
　　小班化教學(xué)：我們參觀過的所有學(xué)校，不管是中學(xué)還是小學(xué)，每個班的學(xué)生都不超過30人。班級內(nèi)都安排1-2名助教，目的是使他們能夠照顧到每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
　　分層教學(xué)：將學(xué)生分成三個層次：有天賦的學(xué)生、能力水平一般的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，上課實行“走班制”，即能力水平層次不同的學(xué)生到不同的教室上課。
　　個別教育：英國的中小學(xué)通常對每個年級和每個班級訂有整體性教學(xué)計劃。整體計劃規(guī)定了學(xué)生必修課程的門類、教學(xué)時數(shù)和教學(xué)進(jìn)度。與此同時，任課教師和輔導(dǎo)教師還要負(fù)責(zé)為每個孩子制訂個體教學(xué)計劃。
　　我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。應(yīng)當(dāng)看到，每個學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)和未來目標(biāo)是不同的，因此只有提供適合的教育才是最好的教育。比如，我們學(xué)校為了整體提高教師專業(yè)水平，統(tǒng)一進(jìn)行課程理解力、思維導(dǎo)圖、課堂觀察、信息技術(shù)等專題培訓(xùn)，引導(dǎo)教師用更先進(jìn)、更科學(xué)的方式改進(jìn)教學(xué)。但對于成熟型教師，學(xué)校則允許他們發(fā)展個性化教育。只有教師能夠有個性化的教學(xué)行為才有可能培養(yǎng)生動活潑的學(xué)生，只有提供精細(xì)和個性化的教育，學(xué)生才有可能享受自身發(fā)展需要的教育，愉快成長。
　　
　　借鑒感悟：“以生為本”不動搖
　　雖然中英兩國的社會歷史、文化背景、價值取向存在明顯的差異，然而學(xué)校都是培養(yǎng)人才的園地，英國教育有值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。
　　1.學(xué)校：重視團隊文化建設(shè)
　　從課堂教學(xué)來說，倡導(dǎo)集體講授和小組學(xué)習(xí)有效結(jié)合的教學(xué)模式：學(xué)生是否對學(xué)習(xí)過程做出了積極的貢獻(xiàn)？學(xué)生之間是否有交流的機會？學(xué)生是否能對教師提出合理要求？
　　加強年級、班級、社團等“小群體”文化建設(shè)，倡導(dǎo)師生共同參與，加強平等交流與合作，積極開展對教職工具有凝聚作用、對學(xué)生具有陶冶作用的團隊建設(shè)。
　　通過團隊建設(shè)，學(xué)生既要學(xué)會讀寫算等技能，也要學(xué)會與各種人打交道、做出選擇、積極參與等能力。這些與學(xué)生今后走上社會、融入社會息息相關(guān)。學(xué)校教育在一定程度上是使每個學(xué)生逐漸社會化的成長過程。
　　2.教師：高期待，包括對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生
　　在教育過程中要注重情感因素的作用，要多一點激勵，少一點指責(zé)；多一點啟發(fā)，少一點說教。
　　教師要堅決摒棄“一言堂”、“滿堂灌”，尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生當(dāng)作一個獨立完整的社會人看待，相信每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和長處，通過努力都會獲得成功。
　　英國要求學(xué)校尊重每個教師的人格，讓每個教師體面、有尊嚴(yán)地工作。
　　3.學(xué)生：跑教室上課
　　跑教室上課，為跑班上課做前期準(zhǔn)備。我校專業(yè)教室的建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，信息技術(shù)、通用技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育等課程已經(jīng)實現(xiàn)完全在專業(yè)教室授課。在此基礎(chǔ)上，物理、化學(xué)、生物實驗室作為學(xué)科教學(xué)教室，也能讓學(xué)生在專業(yè)文化氛圍濃厚的教室學(xué)習(xí)，并不斷建設(shè)和完善，使之成為某個學(xué)科的探究場所和小博物館。
　　學(xué)校應(yīng)該把“以生為本”落到實處，要精確地認(rèn)識每個學(xué)生，要精細(xì)地管理每個學(xué)生。我們既要有社會使命感，要培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才，還要有社會責(zé)任感，要為每個生命的成長提供安全有效和高質(zhì)量的保障。
　　對比英國的“每個孩子都重要”，落實“以生為本”的教育理念，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
　　□編輯：吳君