課后，我留下一個多次不交美術(shù)作業(yè)的孩子，嚴厲地提醒了他，讓他明白不完成作業(yè)的嚴重后果——期末總評不達標。然后，我聲色俱厲地告訴他：“下星期必須把作業(yè)交上來！”
　　一個星期后，我把他叫住，翻開他的美術(shù)作業(yè)本，還是一片空白。我再次苦口婆心地教育了他。又一個星期過去了，他的作業(yè)本依舊是保持老樣子。課后，他居然還把本子留在了課桌上……
　　他是真不喜歡畫畫，還是懶惰成性？為什么就一筆不畫呢？
　　于是，我詢問了其他學生，得知他在班里的表現(xiàn)還不錯，看來，我需要再次找他談一談了。這回，我不是一味地說教，而是聽他訴說。孩子滿臉不高興地說：“我沒時間畫畫，課上時間太少了，回家后還要寫其他的作業(yè)，而且我的美術(shù)作業(yè)成績從沒得過優(yōu)秀，沒意思！”聽到孩子這番話，我沉默許久。我的評價是不是出了問題？
　　為了了解學生的心理狀態(tài)，同時能做到正確地評價每一個學生的表現(xiàn)，使他們保持學習美術(shù)的興趣，我對學生進行了一次關(guān)于美術(shù)學習評價的問卷調(diào)查。評價的主題包括：教師的評價、自身的評價、你期望中的評價、希望誰參與評價；評價的主要依據(jù)：日常作業(yè)、課前準備、課堂紀律、積極思考、團結(jié)協(xié)作、熱心服務、比賽獲獎及其他標準。
　　通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：很多學生未選擇“日常作業(yè)”作為主要的評價依據(jù)。眾多學生在“積極思考”和“熱心服務”一欄畫了對勾，案例中提到的學生還在“其他標準”中寫到：“畫得不好，但是想得好。評價中能不能加入創(chuàng)意元素呢？”另外，學生們渴望自己的學習得到同學和家長的認可，這在我之前的作業(yè)評價中占據(jù)的分量還是比較少的。由此我想到一個問題：教師對學生采取千篇一律的評價方式，將直接影響到這些學生學習美術(shù)的態(tài)度和學習效果，做得不好還會挫傷他們學習的積極性。上述的學生就對作業(yè)評價這種方式不是很認可，所以采取了極端的做法——一筆不畫。
　　經(jīng)過觀察與思考，我認識到評價方式是能否引發(fā)學生興趣的關(guān)鍵要素。由此，我依據(jù)學生的需要，設計了一套新的評價方法，改變了原來以作業(yè)評價為主要依據(jù)的評價方式，建立五星獎勵制。主要包括：抽查學具齊全、遵守課堂紀律、主動搜集資料、回答問題積極、主動幫助他人、小組合作融洽、美術(shù)作品獲獎、按時完成作業(yè)。我把完成作業(yè)一項放在最后，在感覺上淡化了它的作用。規(guī)定每節(jié)課后都由小組長為本組獲得表揚的成員畫星。學生們都是喜歡被獎勵的，這種辦法有效激發(fā)了大部分學生的積極性。但對于上述案例中的學生作用不大。因此，我公布了進一步的獎勵辦法：凡累計五顆星者，免作業(yè)一次（免作業(yè)并不意味著什么也不做，而是獎勵學生在課堂上進行其他美術(shù)實踐活動）。
　　此語一出，立即引發(fā)了學生的熱議和興趣。當我宣布這一決定時，我注意到那名學生的表情——驚訝又有點欣喜。
　　新的評價方法確實取得了一定的成效。上述案例中的男生居然提交了一張打印作業(yè)，那是我在講《繪畫中的透視現(xiàn)象》一課時，建議學生搜集一些景物透視效果圖片作為創(chuàng)作參考。沒想到他竟把找到的圖片粘在了作業(yè)本上，并且在上面標出了視平線和消失點。我在圖片旁批注：你的圖片找得真好，看來你已經(jīng)理解所學的知識了，王老師特批你免作業(yè)一次。
　　一個星期之后，他迅速竄到我的面前，興奮地說：“老師，給我評分?！彼蜷_本，一張完整的美術(shù)作業(yè)呈現(xiàn)在我面前，我驚訝地問：“這么厲害！什么時候完成的？”他得意地說：“早畫完了！老師，我能得A嗎？”答案是肯定的。沒想到，就是一次對打印作業(yè)的肯定，轉(zhuǎn)變了他的學習態(tài)度。
　　通過上述案例，我對作業(yè)布置與評價有了新的思考：作業(yè)設計要講求創(chuàng)新、評價內(nèi)容要多元化。有的學生雖說畫畫或手工不錯，但卻缺乏和他人溝通的能力；有的學生雖然美術(shù)技能一般，但在課堂的一些集體活動中顯現(xiàn)出超強的組織能力。所以，對于學生要進行綜合評價，依據(jù)每個人的實際情況，為他們設計形式多樣的作業(yè)，讓每一個學生都能在學科的某一空間找到自己的興趣點。
　　□編輯 王宇華