想象是人類對客觀世界的一種特殊反應(yīng)形式。孩童富于想象乃至幻想，正是孩童異于成人的重要特征?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中明確提出：能寫簡單的記實作文和想象作文，并建議“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。這是對孩童特征的尊重和發(fā)掘。
　　 那孩童所有意趣紛繁的想象是否都可以進(jìn)入作文寫作呢？答案是肯定的。問題在于特定的習(xí)作環(huán)境下，需要對學(xué)生的“想象”進(jìn)行處理，以確保其有效地進(jìn)入習(xí)作教學(xué)進(jìn)程。以下借以鮑國潮老師執(zhí)教的五年級想象作文《半瓶飲料》試論一二。
　　 一、誘因，為想象的生成奠定有力“支點(diǎn)”
　　 【片段一】
　　 師：你讀過哪些童話故事？印象最深的是什么？
　　 生：我喜歡《木偶奇遇記》，匹諾曹的鼻子會因為說謊而變長。
　　 生：我喜歡《阿拉丁神燈》中的神燈。
　　 師：《阿拉丁神燈》中的“神燈”，《木偶奇遇記》中匹諾曹的鼻子等都是故事的誘因，是引發(fā)故事的基礎(chǔ)。（板書：誘因）
　　 師：（出示半瓶飲料并投影：故事的誘因是……）誰能用幾句話來描述一下？
　　 生：水是黃色的，裝在一個窄口的瓶子里。下面還有類似小石子的東西。
　　 師：窄口的瓶子？太專業(yè)了吧，也就是個飲料瓶子。誰能說得更個性一些？
　　 生：看上去像雞尾酒一樣。
　　 師：我沒有喝過，有比喻，好哦。還有誰來說說？
　　 師：其實這也是三無產(chǎn)品?，F(xiàn)在誰來整理一下剛才的發(fā)言內(nèi)容，說說這半瓶飲料的特點(diǎn)？
　　 生：沒有包裝。
　　 生：是黃色的。
　　 生：下面還有一些不明物質(zhì)。
　　 師：是，基本上就概括了這三點(diǎn)。
　　 想象并非憑空產(chǎn)生，它同樣需要一個生長的基點(diǎn)。失去了這一根基，想象將變成無源之水、無本之木。引發(fā)想象的基點(diǎn)，既可以是真切的實物，也可以是直觀的圖畫，或者一句話、一段音樂等，只要符合教學(xué)需要即可。這是由課堂教學(xué)的客觀規(guī)律決定的。
　　 正如同阿基米德所說，給我一個支點(diǎn)，我將撬起整個地球。半瓶飲料，就是鮑老師的“支點(diǎn)”，它撬起了學(xué)生的想象，更為重要的是對這一支點(diǎn)的充分認(rèn)知：是什么？怎么樣？有哪些特性？這都將影響到想象的展開以及想象的合理性。鮑老師引導(dǎo)學(xué)生描述這半瓶飲料并予以小結(jié)，正是出于這一考慮。同時，作為習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力也是不可回避的，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考而有所發(fā)現(xiàn)則更為重要了。發(fā)現(xiàn)沒有包裝，黃顏色，不明沉淀物等，這都將引發(fā)學(xué)生的遐想和思考。當(dāng)然，還有“半瓶”，沒有被強(qiáng)調(diào)，似乎忽略了。
　　 二、環(huán)境，為想象的展開構(gòu)筑切實“空間”
　　 【片段二】
　　 師：（投影：現(xiàn)在我們把誘因放到一個具體的環(huán)境中…… 板書：環(huán)境）你覺得可以發(fā)生在哪里呢？
　　 生：放在商店里。
　　 生：放在冰箱里。
　　 生：一個小朋友在喝。
　　 生：過期了。
　　 師：過期可不是一個環(huán)境??！
　　 生：草原上。
　　 師：游人去觀賞草原的美麗風(fēng)景，把這半瓶飲料給忘記了。老師給一個情境。（出示圖片，空蕩蕩的教室，講臺上有半瓶飲料，又出示語言片段：一大早，值周生洋洋背著書包第一個來到教室，他打開門，一眼就看到講臺上放著……）現(xiàn)在你肯定有話要說了，請寫一個片段。
　　 孩童的想象瞬息變化，來去無蹤，教師的有效指導(dǎo)無從著手。這樣的“自主性”是虛空的，是一種放任的、低效的甚至無效的“自主”；進(jìn)言之，就是一種徹頭徹尾的“偽自主”。這就需要將想象設(shè)置在一個可控的范圍內(nèi)，以便發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。反之亦需申明，所謂的“自由”，既可以是宏觀的，宇宙之廓大，也可以是微觀的，芥末之微小。如此，即便被限定了空間的“想象”，其實也并不妨礙其自由。
　　 誠然，冰箱、商店、草原等環(huán)境都有其合理性，但相對于“教室”，缺少普適性。畢竟，教室是所有學(xué)生都熟知的，這不僅是出于面向全體的考慮，也是出于對教學(xué)有效性的考慮。師生與其在各種情境中疲于奔命，不如腳踏實地地在一種環(huán)境里互相激蕩。
　　 綜觀整堂課，假如教師能在成功引導(dǎo)學(xué)生掌握此類想象作文寫作方法的基礎(chǔ)上，回過頭來建議學(xué)生換一種自己設(shè)計的環(huán)境，重新展開想象的翅膀，另起爐灶，嘗試習(xí)作，也許既可以檢驗教學(xué)的成敗，又可體現(xiàn)自主多元的習(xí)作特征。
　　 三、矛盾，為想象的進(jìn)程制造多重“波段”
　　 【片段三】
　　 師：如果你看到這個場景，你會想到什么？故事需要發(fā)展哦。
　　 生：值日小組從課桌里搜出來的。
　　 生：可能是誰沒喝完，扣在桌子上的。
　　 生：老師帶來解渴的吧？
　　 師：（出示圖片，四個交頭接耳的人物）你一言，我一語，寫寫人物之間的對話討論。（學(xué)生習(xí)作后師生評議）
　　 師：看來，疑點(diǎn)越來越多了。怎么化解這些矛盾呢？（板書：矛盾）
　　 假如說想象的支點(diǎn)和空間還是在教師的主導(dǎo)作用下確立的，那么想象的主體內(nèi)容——故事的發(fā)展過程，應(yīng)該更多地由學(xué)生來完成?！叭绻憧吹竭@個場景，你會想到什么？”引導(dǎo)學(xué)生置身故事的情境，進(jìn)入想象的世界，身臨其境，感同身受。學(xué)生不再是想象的旁觀者，而是想象的創(chuàng)造者。
　　 “交頭接耳”的圖片既是想象中的情節(jié)場面，也是現(xiàn)實的教學(xué)場景。如此重疊互置，使學(xué)生全身心融入，從而在討論中產(chǎn)生更多的疑問，制造更多的矛盾。倘若能引導(dǎo)學(xué)生將這一場面通過表演的方式展現(xiàn)出來，那么語言、神態(tài)等描寫肯定更為直觀生動。
　　 文似看山不喜平。敘事性的想象作文更需要一波三折的情節(jié)演進(jìn)；即便是平鋪直敘，也需要情節(jié)伸展。情節(jié)何來？喚醒學(xué)生的生活記憶，轉(zhuǎn)化生活經(jīng)驗，嫁接生活場景。通過邏輯推演，在否定中肯定，在肯定中否定，形成一波又一波的“故事情節(jié)”。畢竟，想象不是生活的簡單再現(xiàn)，而是一種創(chuàng)造性表達(dá)方式。
　　 四、結(jié)局，為想象的收束指引適切“方向”
　　 【片段四】
　　 師：好吧，為了消除大家的顧慮，我來揭示謎底，這里邊有少量的洗潔精，還有水，再加上一些黃色顏料。
　　 師：謎團(tuán)揭開了，作文怎么寫？如何給一個合理的解釋呢？（投影：讓故事產(chǎn)生一個意外而合乎情理的結(jié)局。 板書：結(jié)局）
　　 生：可能是科學(xué)老師做實驗用的。
　　 生：也可能就是語文老師為寫作文作的準(zhǔn)備，讓大家通過觀察引起思考。（眾笑）
　　 師：（出示圖片：學(xué)生端坐在座位上，老師站在講臺邊，講臺上還是那半瓶“飲料”。）這個場景下，你怎么說？
　　 生：原來是這樣??！
　　 生：老師指著半瓶飲料，大聲說：“這是誰干的？”（眾笑）
　　 ……
　　 編筐編簍，重在收口。鮑老師最后揭示了“謎底”，并要求“讓故事產(chǎn)生一個意外而又合乎情理的結(jié)局”，“意外”已是必然，“合乎情理”卻需要學(xué)生來自圓其說。這是師生合力的體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，都得到了充分尊重。
　　 過于渙散的收束方向，也就失去了“方向感”，學(xué)生漫無目的，重新墮入放縱境地。還是“半瓶飲料”，從起點(diǎn)回到起點(diǎn)，如同一個圓，其間的弧線卻由學(xué)生自己繪制。這不是戴著鐐銬的舞蹈，而是高速公路上的疾馳。套用一句廣告語：不在乎目的地，只在乎沿途的風(fēng)景。想象不是目的，在想象的過程中，體驗方法、提高能力才是真正的目的。
　　 綜觀整堂課，鮑老師結(jié)合了小說創(chuàng)作的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行敘事性想象作文的教學(xué)，不失為一種勇敢的嘗試。誘因、環(huán)境、矛盾與結(jié)局，不僅是此類作文的幾種要素，也是該課漸次展開的幾個步驟和板塊，教學(xué)內(nèi)容與形式得到了很好的統(tǒng)一。不過，值得商榷的是，小說的創(chuàng)作方法運(yùn)用在小學(xué)習(xí)作教學(xué)上，是否妥帖呢？加之作文知識的強(qiáng)勢出現(xiàn)，是否能被小學(xué)生理解并接納呢？同時，一味誘導(dǎo)學(xué)生展開想象來推進(jìn)故事情節(jié)，未如通過情境表演等方式，加以直觀化、具象化，更符合學(xué)生的心智成長規(guī)律呢？
　?。ㄕ憬⊥┼l(xiāng)市實驗小學(xué)教育集團(tuán)振東小學(xué) 314500）