和許許多多的年輕教師一樣，自參加工作起，一直把于永正老師當做自己小語教學的偶像，我買于老的專著、教學光盤，讀于老的文章、教學設計，看于老的教學視頻、專題講座，仿于老的課堂、修煉，每次總感覺只得其形，不得其神，有時甚至出現東施效顰、邯鄲學步的窘境。前不久，本人有幸現場聆聽了于老執(zhí)教的《高爾基和他的兒子》一課，除了看到70高齡的于老課堂風采依舊外，更感受到了老人對小語教學的深深思考。
　　 一、看我讀，讀出味道和門道
　　 近幾年，小學語文一直呼吁要以讀為本，一線教師對讀的重視程度也有了很大的提高，但往往只把讀當做語文學習的重要手段，而沒把讀當做教學目標來對待，如此教學必然會大大降低在課堂上提升學生語文綜合素養(yǎng)的效率。于老對讀的目標意識十分明確，對讀的重視簡直到了“過分”的程度，說“過分”是有根據的：
　　 師：下面，老師把課文念一遍，注意聽老師讀的和你們有什么不一樣？（師范讀，生聽讀）
　　 師：再聽一遍，看老師的臉，聽老師的聲音，有什么不同。（師范讀，生聽讀）
　　 師：你覺得于老師的朗讀和你的朗讀有什么不同？
　　 生：于老師讀得很投入。
　　 生：您讀書有感情。
　　 生：您讀出了爸爸對兒子的愛，臉上有豐富的表情。
　　 生：您在適當的時候都要停頓一下。
　　 師：在哪兒停頓的時間比較長？
　　 生：讀到每個句號的時候都要停頓一下。
　　 師：停頓最重要。題目讀完、一段讀完都要停頓。
　　 生：老師讀的語氣很自然。
　　 生：從你的朗讀里我明白了什么叫“抑揚頓挫”。
　　 師：還有一大特點你們沒有聽出來，我讀第一段與讀最后一段有什么不同？
　　 生：最后一段讀得很輕很輕。
　　 師：是呀，因為那是一封信，信是不會講話的，我是在替高爾基念。
　　 師：你們的優(yōu)點加上我的優(yōu)點，請大家再把課文認認真真地讀一遍。
　　 于老的范讀極具感染力，文本中一些只可意會不可言傳的東西一聽就理解了。于老的范讀把朗讀的方法無聲地告訴給學生，這樣的語文課堂還愁提不高學生的朗讀水平？“講解是死的，朗讀是活的，任何講解在朗讀面前都是蒼白無力的”（于永正語），于老是這么說，也是這么做的。學生初讀課文，于老強調“讀通讀順就是目標”。
　　 師：同學們已經預習了，下面請大家把課文讀一遍。（生自由讀，師巡視）
　　 師：再讀一遍，把課文讀正確，讀流利。（生再讀，師巡視）
　　 師：兩遍了吧，再讀。（生繼續(xù)讀，師巡視）
　　 師：很棒，讀書很投入，很專心……
　　 師：下面我們來交流一下課文是怎樣讀的。（指名一生讀第一自然段）
　　 師：讀得真好聽，很流暢。接著往下讀。（隨即又指名一生讀第二、三自然段）
　　 師：一字不差。
　　 （生繼續(xù)讀第四自然段）
　　 于老師糾正“姹紫嫣紅的花兒”的讀法。又指名一生讀第五自然段。
　　 師：正確流利。（指名一生讀剩下的部分）
　　 師：目前為止，我非常欣賞你的語氣，你比他們自然。
　　 于老在課堂上指名學生讀課文，讀不通順時會讓他讀兩遍、三遍，甚至多遍，這就是對讀通讀順的較真呀！這也是學生讀懂讀好課文的堅實基礎！當然，這樣高效的朗讀指導看似簡單，實則蘊含玄機。課后在聽于老專題講座時了解到，于老無論上熟悉的課文還是不熟悉的課文，課前都要認真地進行課文朗讀，每次至少有聲地朗讀八遍以上，直至自己滿意為止，這就是于老所追求的“課堂上，老師讀的、說的、寫的、講的要高于學生”的理念吧。
　　 二、看我注，注出深度和廣度
　　 批注式閱讀是常用的閱讀方法，語文課上，一線教師也經常訓練學生如此閱讀，學生也能在此訓練中漸得其妙。但看了于老課堂上所呈現的批注，并投入地與學生交流批注的由來，這種師生共讀的場景卻給了我極大的震撼。
　　 師：下面我們來交流你在旁邊寫了什么？
　　 生：我畫了“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快”這句話。
　　 師：讀自己畫下來的這句話。
　　 生：我從中感受到：贈人玫瑰，手有余香。
　　 生：我們應該把幫助別人當做一種快樂。
　　 生：給：給予；?。核魅?。
　　 師：高爾基就是這樣一個人，我會永遠記住他。（師簡介高爾基的情況，并展示自己課前寫的批注）
　　 生：我畫的是“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐??！”把花比作兒子紅撲撲的臉龐，表達了高爾基對兒子的思念eb33f936c4c7b7004881d79cea0d7008332ba30476dcfa7b001b5f5935c0eef0。
　　 師：于老師看到這兩句話，想到兩個詞，你們猜猜看。
　　 （學生猜后，教師投影展示自己的批注：觸景生情 睹物思人）
　　 師：讀到這，老師又要送給你們一句話：書是讀出來的?！谟勒?br/>　　 看了于老的下水批注后，“教育的第一個名字叫‘影響’”（于永正語）的思想已讓我觸手可摸。“看我注”極大地提高了學生對文本理解的深度和廣度，這也是教師在用行動告訴學生讀文章如何做到深入思考，讀出語言背后的意思。
　　 三、看我寫，寫出態(tài)度和方法
　　 寫下水文有利于作文教學，這一道理認同的教師很多，但真正踐行的卻很少，而于老不論練字、練筆，都親自參與，教師的這一做法對學生產生的影響肯定是深遠的。如寫字教學：
　　 師：三個字要寫——“妻”“龐”“紫”，先看這三個字在田字格中的位置，再書空。然后拿出鋼筆，端端正正地寫。（生描紅，師巡視）
　　 （教師指名一生推薦三位書法家。然后請這三位學生上臺分別寫，其他同學在下邊寫一遍，寫完后對照。師拿出一學生的字展示，評講板演這三個字，畫圈，修改，指出優(yōu)缺點，接著讓學生觀看老師怎么寫，師展示自己課前練寫的字。）
　　 師：寫字就應該認真，現在老師再送大家一句話:字是練出來的?！谟勒?br/>　　 “桃李不言，下自成蹊”，寫字教學像這樣有說有練，有導有賞，課堂上學生對寫字就來勁了，這不就是我們對教育的追求嗎？看了這一片段，可能有教師會想，我的字沒有于老寫得那么漂亮，拿不出手呀，但看看于老自己練字的較真勁（每個需要寫給學生看的字都至少練八遍以上）和他送學生的那句話，不值得我們深思嗎？再來看看于老怎樣教孩子寫作吧！
　　 師：還有一道題：請你替他的兒子寫一封回信。
　　 （師引領學生了解高爾基信的內容：①花開了很漂亮②思念兒子③多助人。提醒學生注意信的格式，給學生五分鐘的時間寫回信。師巡視，從中發(fā)現學生的佳作）
　　 教師指名學生上臺讀自己寫的信，并加以點評，評出其中寫得精彩之處。
　　 師：于老師也展示自己寫的回信（投影出示），說說最喜歡老師寫的哪一段？（學生讀出于老師引用排比的句子）
　　 師：還喜歡于老師什么？
　　 學生紛紛搶著說：您會分段；善于引用名言；符號也打在恰當的地方。
　　 師：會欣賞的人就會有發(fā)現，有進步。
　　 看著于老“字跡清秀、行款規(guī)范、標點正確、用詞準確、文辭優(yōu)美”的范文，我有一個強烈的感受：語文教學完全可以把教師讀書學文的過程呈現給學生，教給學生怎樣讀書，語文課的名字應該可以叫以身示范。
　　（浙江省常山縣教育局教研室 324200）