語文的單元教學(xué)發(fā)軔于1934年葉圣陶與夏丏尊合編的《國文百八課》，采用的是融知識(shí)、選文和訓(xùn)練于一體的編寫體例，有助于提高語文教學(xué)的效率。此后的語文教材大都采用了單元整組的編排方式，但不同時(shí)期基于教學(xué)理念的不同，編排體系也有所側(cè)重和差異。鑒于目前語文教材偏重人文主題、弱化語言訓(xùn)練的現(xiàn)狀，從學(xué)生語文能力發(fā)展的角度出發(fā)，需要對單元教學(xué)進(jìn)行科學(xué)重組。本文以人教版教材三年級上冊第四單元為例，作一粗淺的探索。
　　 一、基于語文能力的單元教材解讀
　　 三年級上冊共8個(gè)單元。由豐富的生活、名人的故事、美麗的秋天、傳統(tǒng)的文化、多彩的祖國等相關(guān)主題構(gòu)成。每個(gè)單元的導(dǎo)語都是一段話，提示的都是主題內(nèi)容，語文能力方面的內(nèi)容卻語焉不詳。如第四單元的主題是“仔細(xì)觀察”，由四篇科學(xué)小品文和一個(gè)語文園地組成。這些課文雖然內(nèi)容各異，但主題相同，均聚焦于“留心觀察”“發(fā)現(xiàn)秘密”上。單元導(dǎo)語的提示是：“你是否留意過鮮花的開放？你是否觀察過星星的閃爍？你是否注意過蜜蜂的飛行？我們身邊的許多事物，都有著無窮的奧妙。讓我們認(rèn)真閱讀本組課文，一起去了解作者發(fā)現(xiàn)的秘密。我們還要留心觀察，看誰有更多的發(fā)現(xiàn)?！憋@然，編者的意圖是通過本組課文學(xué)習(xí)，“初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法和學(xué)會(huì)正確的觀察方法”。（配套教師用書語）
　　 再看語文園地的口語交際和習(xí)作的內(nèi)容?？谡Z交際是“交流觀察中的發(fā)現(xiàn)”。習(xí)作是寫一則觀察日記，要求是“觀察自己最感興趣的，寫自己最想寫的。寫好后讀給同學(xué)聽，看誰在觀察中有新的發(fā)現(xiàn)。”寬帶網(wǎng)也為此列舉了魯班、牛頓、瓦特等人觀察事物發(fā)明創(chuàng)造的故事。
　　 最后看四篇課文后面的習(xí)題，因?yàn)榱?xí)題設(shè)計(jì)往往反映了教材編寫的意圖。四篇課文的課后作業(yè)中只有《花鐘》的一道題含有一定的語言訓(xùn)練含量：“課文用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放，我們來填一填，再體會(huì)體會(huì)。“由此可見，這個(gè)單元的教學(xué)導(dǎo)向大都指向了“觀察、發(fā)現(xiàn)”，但怎樣將觀察發(fā)現(xiàn)的事物用語言文字表達(dá)出來卻基本沒有內(nèi)容。為此，筆者仔細(xì)解讀了四篇課文的言語形式，概括出兩個(gè)鮮明的表達(dá)特色：
　　 1. 語言精準(zhǔn)生動(dòng)。如《花鐘》一文同樣是寫花兒開放，用詞精練卻各有特色：牽?；ㄊ谴灯鹱仙男±龋凰N薇是綻開笑臉；睡蓮是夢中醒來；萬壽菊是欣然怒放；曇花是含笑一現(xiàn)……作者用詞與花兒的特點(diǎn)均十分吻合。描述時(shí)間則用上“左右”“大致”“陸續(xù)”“長期以來”等詞，使表述更為精準(zhǔn)?！睹鄯洹芬徽n中對在實(shí)驗(yàn)過程中蜜蜂的數(shù)量、所走路程、所花時(shí)間的表述準(zhǔn)確無誤；用上“證實(shí)”“推測”“確確實(shí)實(shí)”等詞，同樣體現(xiàn)了科普小品文的表述特點(diǎn)。后兩篇文章也具有同樣特點(diǎn)。
　　 2. 表達(dá)形式多樣。有描述式的，如《花鐘》；有自述式的，如《蜜蜂》；有故事式的，如《玩出了名堂》；還有故事中采用談話式的，如《找駱駝》。后三篇課文中既有采用第一人稱的，也有采用第二人稱的。構(gòu)段方式也很多樣，如《花鐘》第一自然段是總分結(jié)構(gòu)的；第二自然段是先概括后具體的，而且自問自答的構(gòu)段方式充滿趣味。后三篇課文主體部分基本以事情經(jīng)過為順序，所不同的是《蜜蜂》夾帶作者的心理活動(dòng)描寫，《找駱駝》以對話為主體構(gòu)成。豐富的表達(dá)形式表現(xiàn)了科普小品文的生動(dòng)性。
　　 二、單元與單課教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)梳理
　　 從單元教學(xué)的角度看，語文教學(xué)目標(biāo)分為單元教學(xué)目標(biāo)和單篇課文的教學(xué)目標(biāo)。前者是一個(gè)單元的終極目標(biāo)，主要根據(jù)口語交際和習(xí)作的要求來確定，對各課的教學(xué)具有導(dǎo)向作用。單課教學(xué)目標(biāo)大致有兩類，一類是指向單元終極目標(biāo)的單項(xiàng)技能訓(xùn)練，一類是根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)置的常規(guī)性語文知識(shí)和技能學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，單元教學(xué)的目標(biāo)就形成了有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于提高單元教學(xué)的有效性。
　　 根據(jù)上述思路，結(jié)合本單元的語言表達(dá)特色，確定本單元的終極目標(biāo)為：能有順序地將觀察的事物說清楚，寫一則觀察日記，并努力做到表達(dá)精準(zhǔn)生動(dòng)。該終極目標(biāo)包含著兩個(gè)內(nèi)容：一是表達(dá)有順序；二是表達(dá)精準(zhǔn)生動(dòng)。
　　 確定單元終極目標(biāo)之后，單課目標(biāo)的設(shè)定也就有了方向?！痘ㄧ姟芬晃牡慕虒W(xué)目標(biāo)是：“能夠找出文中表達(dá)精準(zhǔn)的字詞；學(xué)會(huì)用不同說法表達(dá)同一個(gè)意思；能按順序說出段落中的總分方式以及語段間的連接句?！薄睹鄯洹芬晃牡慕虒W(xué)目標(biāo)是：“能以試驗(yàn)過程為序復(fù)述故事；能找出作者真實(shí)感受的語句?！薄锻娉隽嗣谩芬徽n的教學(xué)目標(biāo)是：“能按經(jīng)過講述列文虎克發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的故事；把深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)講得有趣易懂?！薄墩荫橊劇芬徽n的教學(xué)目標(biāo)是：“能復(fù)述找駱駝的故事；能說出對話的表達(dá)方式以發(fā)現(xiàn)與前三篇課文表達(dá)上的不同?！币陨蠁纹n文的教學(xué)目標(biāo)，既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，但始終緊扣單元的終極目標(biāo)，為單元科學(xué)重組指明了語文能力的培養(yǎng)方向。
　　 至于每篇課文的常規(guī)性目標(biāo)，如“學(xué)會(huì)生字新詞”“有感情朗讀課文”等，都滲透在具體的單篇課文教學(xué)過程中。這樣就凸現(xiàn)了單元的終極目標(biāo)，做到“一元一得”，與語文高級技能習(xí)得的規(guī)律十分吻合。
　　 三、單元教學(xué)策略的優(yōu)化組合
　　 目標(biāo)一明，提領(lǐng)而頓。綱舉目張，百毛皆順。在理清單元目標(biāo)和單課目標(biāo)之后，教學(xué)內(nèi)容的選擇確定和重新組合，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)實(shí)施就會(huì)不斷優(yōu)化。第四單元終極目標(biāo)內(nèi)含有序表達(dá)和精準(zhǔn)生動(dòng)兩個(gè)內(nèi)容。根據(jù)本單元文本特點(diǎn)，有序表達(dá)又分為總分構(gòu)段和按事情先后順序構(gòu)段兩類。但對于如何有序表達(dá)，教材沒作任何說明，這就需要教師重新開發(fā)教材，重組內(nèi)容，有目的地拓展訓(xùn)練。
　　 如《花鐘》是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)總分構(gòu)段和精準(zhǔn)生動(dòng)表達(dá)的好材料。教學(xué)重點(diǎn)聚焦在第一自然段。首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話先總后分的構(gòu)段方式以及分述部分按時(shí)間順序描寫的方法。所花時(shí)間不多，但這是實(shí)現(xiàn)有序表達(dá)必須教學(xué)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品讀發(fā)現(xiàn)各種花開放狀態(tài)的精準(zhǔn)生動(dòng)的表達(dá)特點(diǎn)。這僅是立足于文本表達(dá)的第一步教學(xué)。第二步于文本中拓展創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，引導(dǎo)學(xué)生用同樣的表達(dá)形式來描寫課文中提到的“午時(shí)花”和“夜來香”，還有未曾寫到的其他時(shí)段開放的花朵，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约耗軌蜻w移的表達(dá)技能。
　　 技能的習(xí)得并非如此容易達(dá)成，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的情境反復(fù)練習(xí)，但本單元沒有同類課文供學(xué)生再次實(shí)踐。這就需要教師拓展課外資源，選用具有同類表達(dá)特點(diǎn)的文本，設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)題以訓(xùn)練學(xué)生總分構(gòu)段和表達(dá)精準(zhǔn)生動(dòng)的語文技能。
　　 上述教學(xué)策略環(huán)環(huán)相扣，但在具體實(shí)施中應(yīng)該考慮文本閱讀的整體性和學(xué)情的反饋。如表達(dá)精準(zhǔn)的特點(diǎn)全文都有體現(xiàn)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)第一自然段之后，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課文中精準(zhǔn)的用詞；學(xué)生在表達(dá)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題應(yīng)該及時(shí)反饋糾正。
　　 后三篇課文的教學(xué)同樣圍繞單元終極目標(biāo)展開，所不同的是有序表達(dá)的形式不再是總分構(gòu)段，而是事情的先后順序。教學(xué)中就應(yīng)該充分利用文本引導(dǎo)學(xué)生如何表述清楚觀察的順序。教學(xué)《蜜蜂》，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述試驗(yàn)的經(jīng)過，并在復(fù)述過程中講清試驗(yàn)步驟，說準(zhǔn)試驗(yàn)要點(diǎn)，說出作者感受。在復(fù)述過程中發(fā)現(xiàn)課文是按事情先后順序?qū)懙?，并且由作者做的、看到的、想到的三部分?nèi)容構(gòu)成。教學(xué)《玩出了名堂》，同樣在整體感知之后，引導(dǎo)學(xué)生講述列文虎克發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的故事，發(fā)現(xiàn)文本中“小人國”“居民”等形象生動(dòng)的表達(dá)方式。同時(shí)聯(lián)系前文發(fā)現(xiàn)在表達(dá)上的共同點(diǎn)，就是故事過程中都寫到作者的感受。學(xué)習(xí)以上兩篇基本同類的課文之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本冊第二課《金色的草地》第三段也是按同類順序來進(jìn)行有序表達(dá)的，以此印證學(xué)習(xí)的效果。單元的科學(xué)重組優(yōu)勢就在于立足主題單元，又能夠跳出單元進(jìn)行重組。學(xué)習(xí)總分構(gòu)段表達(dá)時(shí)進(jìn)行課外拓展，而此處我們可以充分利用教材本身內(nèi)容進(jìn)行重組?！墩荫橊劇肥瞧宰x課文，學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)講述科學(xué)生活小故事，感受對話形式的表達(dá)效果和嚴(yán)密的因果邏輯形式。這樣的設(shè)計(jì)步步推進(jìn)，不斷修正強(qiáng)化，使學(xué)生習(xí)得精練生動(dòng)有序表達(dá)的技能，為觀察日記寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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