提高學(xué)生的閱讀能力，除了要增加閱讀的數(shù)量外，還應(yīng)重視閱讀的質(zhì)量。如何提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還須從文本細(xì)讀做起?！拔谋炯?xì)讀”就是認(rèn)真細(xì)致地閱讀，在閱讀時(shí)能關(guān)注細(xì)節(jié)，沉入文本，傾聽作者心聲，最終讀出自我。孫紹振教授曾說：“不管在大學(xué)還是中學(xué)，文本細(xì)讀都是一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)生更要培養(yǎng)文本細(xì)讀能力，為提高閱讀能力打好這個(gè)基礎(chǔ)?！敝挥屑?xì)讀文本，在文本中慢慢地走，才能真正完成閱讀和欣賞。
　　
　　一、個(gè)人通讀，關(guān)注個(gè)體
　　
　　文本細(xì)讀，首先要通讀文本?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”可見通讀課文是細(xì)讀文本的基礎(chǔ)，沒有通讀就談不上細(xì)讀。
　　
　　(一)　加強(qiáng)課堂通讀
　　學(xué)生初讀課文時(shí)，教師常會(huì)提出這樣的要求：“自由大聲朗讀課文，把課文讀正確、讀通順?！背踝x之后，教師便匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。至于學(xué)生是不是真把課文讀正確、讀通順了，就不得而知。文本細(xì)讀意義上的通讀課文，不僅僅是讓全班學(xué)生從頭至尾讀一遍，而且應(yīng)做到“字字落實(shí)，句句過關(guān)”，不多讀一字也不少讀一字，真正落實(shí)個(gè)人通讀。
　　教師在課堂上要舍得花時(shí)間讓學(xué)生通讀全文。盡管這比較費(fèi)時(shí)，但在個(gè)人通讀的過程中，教師和同學(xué)可以隨機(jī)糾正這些錯(cuò)誤。在此過程中，可增強(qiáng)每位學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、通讀全文的意識(shí)，對(duì)自身細(xì)讀能力的培養(yǎng)是極有幫助的。如果每次都是“自由大聲朗讀課文”，那部分學(xué)生的讀音問題、添字漏字問題將很難有效解決，也不利于學(xué)生文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)。
　　
　　(二)　改進(jìn)通讀方式
　　一般晨讀的形式就是清一色的全班齊聲朗讀，但天天都是齊讀，難免枯燥。我們可以安排一周用齊讀形式，一周讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人通讀。這樣，通讀課文由原先的全班齊讀換成了個(gè)別朗讀，學(xué)生的責(zé)任心增強(qiáng)了，個(gè)人通讀文本的能力也得到了有效培養(yǎng)。
　　
　　(三)　培養(yǎng)閱讀態(tài)度
　　個(gè)人通讀全文不僅僅是一種閱讀能力，更是一種閱讀態(tài)度。讓學(xué)生通讀全文，就是培養(yǎng)學(xué)生一種一絲不茍的閱讀態(tài)度。只有具備了這種態(tài)度，學(xué)生才會(huì)在通讀的過程中關(guān)注細(xì)節(jié)，仔細(xì)閱讀文本。
　　
　　二、不厭多讀。關(guān)注層次
　　
　　蘇軾在《送安敦秀才失解西歸》一詩中寫道：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”所以，僅通讀全文一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到文本細(xì)讀要求的，多讀才能層層深入，提高學(xué)生的細(xì)讀能力。
　　　(一)　在多讀中層層深入
　　文本細(xì)讀應(yīng)該不厭多讀，每讀一遍都要達(dá)到新的層次。如教學(xué)《花潮》一文：第一次讀，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的景色，學(xué)生知道山上長(zhǎng)了一片茂密蔥郁的樹林，有蒼松、翠柏、碧梧。第二次讀，則要求學(xué)生說說美在哪里，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些樹木都是綠色的，“蒼”“翠”“碧”都是綠的意思，且用字不同。第三次讀，學(xué)生感受了“蒼松”“翠柏…碧梧”等詞的結(jié)構(gòu)美。這樣，讀的過程也真正成為了學(xué)生細(xì)究領(lǐng)悟的過程。
　　
　　(二)　在多讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律
　　在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》中“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一節(jié)時(shí)，通過多次引讀，學(xué)生明白這一節(jié)從“急駛時(shí)小艇能拐彎”“擁擠時(shí)，小艇能擠進(jìn)擠出”“險(xiǎn)處小艇能穿過去”這三個(gè)方面說明了“船夫的駕駛技術(shù)特別好”。明確了這一節(jié)是總分結(jié)構(gòu)，體會(huì)到船夫高超的駕駛技術(shù)。如果只讀一遍，學(xué)生缺乏在自主閱讀實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)和感悟，就算理解，也是淺層次的。
　　
　　(三)　在多讀中體會(huì)情感
　　文章讀多了，讀熟了，不僅能發(fā)現(xiàn)其中的語言規(guī)律，還能深入體會(huì)作者的思想情感，悄然滲透人文內(nèi)涵。高爾基說過：“讀書愈多，精神就愈健康而勇敢?！笨梢?，多讀的過程是提高學(xué)生細(xì)讀能力和人文素養(yǎng)的過程。
　　
　　三、潛心研讀，細(xì)嚼慢咽
　　
　　多讀是文本細(xì)讀的基本方法，但要沉入文本、仔細(xì)閱讀，光多讀還不夠，還須潛心研讀。潛心研讀是文本細(xì)讀的一種深入狀態(tài)，是學(xué)生思辨語言、走入語境的過程，是學(xué)生慢慢走進(jìn)作者內(nèi)心，并內(nèi)化自我的過程。
　　
　　(一)　推敲文字
　　文本由字詞組成，潛心研讀首先要弄清字詞的音、形、義?！而B的天堂》中有這樣一句：“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)?！鼻耙粋€(gè)“數(shù)”很明顯讀作“shu”，是數(shù)量、數(shù)目的意思?？珊笠粋€(gè)“數(shù)”，翻閱詞典，“計(jì)數(shù)(shu)”和“計(jì)數(shù)(shu)”兩個(gè)讀音都有，學(xué)生一下子很難確定。這時(shí)，我并沒有把答案告訴學(xué)生，而是讓他們不斷地讀這句話。經(jīng)慢慢品讀、細(xì)細(xì)推敲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后一個(gè)“數(shù)”應(yīng)該讀第三聲(shu)，是計(jì)算的意思，作動(dòng)詞用。如果讀成第四聲(shu)，那么這個(gè)句子的意思就是“枝干的數(shù)目多得不可以計(jì)算它的數(shù)目”，成病句了。
　　
　　(二)　斟酌詞句
　　細(xì)讀文本，有時(shí)要一個(gè)詞語、一個(gè)詞語地咀嚼，體味隱含在詞句中的深刻意義?！多l(xiāng)下人家》中有這樣一個(gè)句子：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”閱讀時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣的研讀點(diǎn)：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉裝飾了什么？學(xué)生通過研讀，體會(huì)到青、紅的瓜，碧綠的藤和葉不但裝飾了農(nóng)家小院，還裝飾了整個(gè)鄉(xiāng)村，更裝飾了鄉(xiāng)下人家的美好生活。通過這樣的細(xì)讀深究，學(xué)生不僅感悟到了鄉(xiāng)下人家的風(fēng)景美，更感受到了鄉(xiāng)下人愛生活、會(huì)生活的情趣。
　　
　　(三)　悟讀標(biāo)點(diǎn)
　　標(biāo)點(diǎn)對(duì)突出文章情感、豐滿人物形象有著獨(dú)特的作用，也須細(xì)讀。《窮人》一文在描寫桑娜抱回兩個(gè)孤兒后有一段心理活動(dòng)的描寫：“他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”這里一連用了五個(gè)省略號(hào)，表明人物心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)，凸顯了桑娜忐忑不安的心情。在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生緊緊抓住標(biāo)點(diǎn)去感悟人物豐富的內(nèi)心世界。
　　
　　(四)　明晰沖突
　　課文的沖突點(diǎn)是令學(xué)生費(fèi)解的地方，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。在這樣的地方研讀，解決)中突，才能引導(dǎo)學(xué)生沉入作者的情感?！妒镩L(zhǎng)街送總理》中“大家焦急而又耐心地等待”這句話，“焦急”與“耐心”是j中突的?！敖辜薄北磉_(dá)了人民群眾想早點(diǎn)看到靈車、看到總理的迫切心情，“耐心”則表現(xiàn)了人們無論時(shí)間多久也要等下去的心理。通過潛心研讀，學(xué)生領(lǐng)悟了人民群眾此時(shí)矛盾復(fù)雜的心理。
　　
　　(五)　研讀留白
　　對(duì)留白點(diǎn)進(jìn)行研讀，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力，使其與作者、與文中人物產(chǎn)生情感共鳴?！兜卣鹬械母概c子》中有這樣一句話：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！痹谶@漫長(zhǎng)的36個(gè)小時(shí)里，到底會(huì)發(fā)生什么，這是課文的一處留白。我安排學(xué)生通過想象來填補(bǔ)文本的留白：“當(dāng)父親挖了8小時(shí)(12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí))的時(shí)候，他的手指已經(jīng)_____，他的肚子已經(jīng)_____，衣服_____，他的臉上_____，但是，他想到_____，于是他又_____?！?br/>　　生：他挖了8小時(shí)，指甲已脫落，殷紅的鮮血染紅了石塊，但他渾然不知；他挖了12小時(shí)，又一個(gè)震蕩襲來，他摔倒了，但馬上爬起來繼續(xù)挖，他知道兒子在等著他：24小時(shí)過去了，還是不見兒子的蹤影，他的心顫抖了；36小時(shí)過去了，他在心里默默地念叨著：“兒子，爸爸一定要找到你！”
　　飽含真情的語言從學(xué)生心底汩汩流出，偉大的父愛赫然呈現(xiàn)在我們面前。在這留白處，學(xué)生真切地感受了父親在肉體和精神上的雙重壓力，細(xì)細(xì)品味了父親絕不放棄的信念。
　　學(xué)生細(xì)讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師針對(duì)文本的實(shí)際，不斷地指導(dǎo)學(xué)生通讀、多讀、慢讀、研讀。久而久之，學(xué)生才能走入細(xì)讀狀態(tài)，才能近距離地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，才能有自己的心靈感