教學(xué)目標(biāo)的重要性不言而喻，明確教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提。在全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)上，與會(huì)專家談到了一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課標(biāo)頒布以后，究竟怎樣的課是體現(xiàn)新理念的實(shí)實(shí)在在的好課?他們把“教學(xué)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)”作為了第一條標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們有必要重新審視語(yǔ)文教學(xué)，聚焦教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　【鏡頭一】
　　
　　一位教師教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，教師先后提出了很多問(wèn)題：
　?、偌偃缒闶桥畫z，你會(huì)怎樣求雨神?
　?、谂畫z找五彩石為什么找得這么艱辛?
　?、叟畫z可能到哪些地方找純青石?
　?、芘畫z有可能會(huì)碰到什么困難?
　　⑤女媧找到純青石后怎么想?
　?、拚n文中還有哪些句子很感人?說(shuō)說(shuō)為什么讓你感動(dòng)。
　　⑦你認(rèn)為女媧是怎樣的人?你想對(duì)她說(shuō)什么?
　　
　　【鏡頭二】
　　
　　一位特級(jí)教師教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《詞串識(shí)字8》的主要流程：
　　板塊一：歸納識(shí)字，滲透字義蘊(yùn)含的文化。
　　運(yùn)用歸納識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字，學(xué)習(xí)第一行詞串：烏鴉海鷗杜鵑
　　板塊二：演繹識(shí)字，傳承部首積淀的文化。
　　運(yùn)用比較識(shí)字、積累識(shí)字，學(xué)習(xí)第二行詞串：麻雀老雕大雁
　　板塊三：主題識(shí)字，勾勒成語(yǔ)生發(fā)的文化。
　　運(yùn)用表達(dá)訓(xùn)練、成語(yǔ)擂臺(tái)，延展教材，生發(fā)文化。
　　
　　【現(xiàn)狀分析】
　　
　　透過(guò)鏡頭一，我們可以看出：教學(xué)過(guò)程缺乏目標(biāo)引領(lǐng)，問(wèn)得散、想得多、講得多，很多時(shí)間是在沒(méi)有意義的問(wèn)答和過(guò)多的想象中消耗的。其實(shí)，本文的目標(biāo)是有感情地朗讀課文，復(fù)述故事，積累優(yōu)美生動(dòng)的詞語(yǔ)；感受女媧為了拯救人類不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神，教師并沒(méi)有圍繞此目標(biāo)展開教學(xué)，至于感受神話故事的有趣、奇特和傳統(tǒng)文化的熏陶更無(wú)從談起。這種目標(biāo)缺失的現(xiàn)象時(shí)有存在。
　　鏡頭二中的教師心中有明確的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用歸納識(shí)字、聯(lián)想識(shí)字、比較識(shí)字、主題識(shí)字等不同方法識(shí)字，在識(shí)字過(guò)程中，有機(jī)地滲透、傳承漢字所積淀的文化，有效地達(dá)成顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)，巧妙地融合了新課程提出的三維目標(biāo)，這樣的課堂是靈動(dòng)的，是高效且有張力的。
　　以上兩個(gè)案例，不僅僅反映的是教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)水平問(wèn)題，更反映了教師目標(biāo)意識(shí)方面的差距以及把握水平的高低。誰(shuí)能站在目標(biāo)的高地上高屋建瓴，誰(shuí)就會(huì)獲得成功。
　　審視目前的語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的弱化、單一化現(xiàn)象不容忽視。主要表現(xiàn)為：一是“形同虛設(shè)”?？唇處煹慕贪?，“教學(xué)目標(biāo)”都會(huì)明顯地放在首位，而且目標(biāo)的確定基本符合新課標(biāo)要求。從表面上看，教師的目標(biāo)意識(shí)很強(qiáng)。但在課堂里，就會(huì)露出“廬山真面目”——教學(xué)與教案或有聯(lián)系，或大相徑庭，教學(xué)過(guò)程很少體現(xiàn)目標(biāo)。課堂教學(xué)活動(dòng)跟著感覺走，想到哪說(shuō)到哪：二是“浮光掠影”。教師有目標(biāo)意識(shí)，一切教學(xué)活動(dòng)盡可能圍繞目標(biāo)去組織，但因教學(xué)方法選擇不當(dāng)，對(duì)教材把握、新課程理念解讀深度不夠，對(duì)“學(xué)情”把握不準(zhǔn)、教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)，在向著目標(biāo)教學(xué)時(shí)，諸多環(huán)節(jié)處理出現(xiàn)偏差或不夠到位，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度大打折扣。
　　
　　【應(yīng)對(duì)策略】
　　
　　一、大處著眼，小處著手
　　教師要準(zhǔn)確把握目標(biāo)。備課時(shí)，教師要處理好每一課的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)和總目標(biāo)的關(guān)系。大處著眼，小處著手，在把握總目標(biāo)、階段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)的前提下精心設(shè)計(jì)組目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。組目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)要細(xì)化、明確。朗讀、練習(xí)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)，多媒體的運(yùn)用，與音樂(lè)、美術(shù)等其他學(xué)科的整合等等，都要反復(fù)考慮對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的利與弊。教師可以嘗試“單元整組教學(xué)”。如四年級(jí)上冊(cè)第五單元圍繞“世界遺產(chǎn)”這一專題，編排了《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文。教師要明確第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)包括的內(nèi)容是：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情：觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得；留心周圍事物，樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。由此可以確定以下組目標(biāo)：通過(guò)這組課文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括課文的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)說(shuō)明事物的表達(dá)方法。利用文章的構(gòu)架方式和表達(dá)方式，學(xué)習(xí)寫一處景點(diǎn)。在組目標(biāo)的框架下，教師鉆研每篇教材，抓住它們不同的觀察順序：《長(zhǎng)城》為空間順序，《頤和園》是游覽順序，《秦兵馬俑》按不同方面內(nèi)容的順序介紹，確定課時(shí)目標(biāo)和教學(xué)策略。
　　
　　二、把握提示，落實(shí)目標(biāo)
　　對(duì)于文本中的提示語(yǔ)、連接語(yǔ)、課后思考題等，許多教師易忽略。事實(shí)上，它們承載著教學(xué)的核心要素——教學(xué)目標(biāo)。教師教學(xué)一開始就應(yīng)有所考慮，將文本中的提示語(yǔ)融于教學(xué)的活動(dòng)中，不能在學(xué)完課文后把問(wèn)題扔給學(xué)生回家去完成。如五年級(jí)上冊(cè)第六組編排了《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會(huì)看病》四篇課文，本組目標(biāo)是：認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。連接語(yǔ)有兩處：①在突如其來(lái)的災(zāi)難面前，父愛迸發(fā)出巨大的力量；在日常生活中，母愛又是何等的深沉。閱讀下面的課文，畫出描寫母親外貌和語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的；②對(duì)兒子寫的一首小詩(shī)，母親和父親用不同的方式表達(dá)了深深的愛；下面這篇課文里，面對(duì)生病的孩子，母親又是怎樣做的呢?閱讀課文，找出描寫母親語(yǔ)言和心理的句子，多讀幾遍，體會(huì)母親感情的變化。《“精彩極了”和“糟糕透了”》的一個(gè)課后題：課文中有一些含義深刻的句子，找出來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)體會(huì)。如：我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。這兩處連接語(yǔ)、課后題都蘊(yùn)含著本組教學(xué)目標(biāo)。一位教師在執(zhí)教《陶罐和鐵罐》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生抓住文中提示語(yǔ)“‘奚落’是什么意思呢?我要往下讀讀看”作為課文理解的突破口，在理解“奚落”意思后，圍繞“怎樣奚落”和“怎樣對(duì)待奚落”學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐所有的對(duì)話，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)“奚落”的含義，體悟鐵罐的傲慢、無(wú)禮和陶罐的謙虛、友善。這樣就有效地落實(shí)了第二學(xué)段的目標(biāo)之一——能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
　　
　　三、捕捉生成，目標(biāo)引領(lǐng)
　　“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！?葉瀾語(yǔ))真實(shí)的教學(xué)情境是具體的、動(dòng)態(tài)生成的和不確定的。有些教師沒(méi)有站在目標(biāo)的高地上，在學(xué)生眾多的生成中，把握不夠準(zhǔn)確，反而被學(xué)生牽著鼻子走，離開了目標(biāo)軌跡，甚至是背道而馳。當(dāng)然，我們并非絕對(duì)漠視生成，對(duì)“節(jié)外生枝”而確有生成價(jià)值的要及時(shí)把握。筆者認(rèn)為，對(duì)生成價(jià)值的判斷的一個(gè)重要依據(jù)，就是是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。教師要善于把握有效生成，巧妙地進(jìn)行再設(shè)計(jì)，或重組，或改換，設(shè)計(jì)成有價(jià)值的問(wèn)題，讓它服務(wù)于目標(biāo)。如教學(xué)《將相和》一文，學(xué)生找出了將相不和的句子，誦讀后有學(xué)生質(zhì)疑：“藺相如真的靠一張嘴嗎?”教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“完璧歸趙”“澠池會(huì)見”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事中藺相如的言行進(jìn)行閱讀、感悟，學(xué)生整體感知了藺相如的大智大勇。教師正是在本組目標(biāo)“理解主要內(nèi)容，感受人物形象”的引領(lǐng)下，把握了有效生成，進(jìn)行了因勢(shì)利導(dǎo)。
　　語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要，不應(yīng)該僅僅停留在口頭上，還要切實(shí)體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。在課改的大潮中，我們必須準(zhǔn)確地理解“三個(gè)維度”的內(nèi)涵和關(guān)系，讓課堂充盈著濃濃的語(yǔ)文味，千萬(wàn)不要趕時(shí)髦，在東施效顰中失去自我?！皶?huì)當(dāng)凌絕頂”，只有站在目標(biāo)的高地上，語(yǔ)文教學(xué)才不會(huì)迷失方