曾幾何時(shí)，國(guó)外優(yōu)秀的文學(xué)作品開始滲入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中。特別是到了小學(xué)高段，國(guó)外文學(xué)作品已占據(jù)重要地位。然而在這種現(xiàn)象背后，卻存在著一種矛盾：以我們學(xué)生的閱讀習(xí)慣和價(jià)值觀，有時(shí)很難理解這些外來(lái)作品的主題，因此，對(duì)這些優(yōu)秀國(guó)外文學(xué)作品的閱讀就顯得比較低效。
　　
　　一、對(duì)國(guó)外優(yōu)秀文學(xué)作品主題的“語(yǔ)文化”認(rèn)識(shí)
　　
　　(一)　語(yǔ)句表達(dá)的模糊性
　　由于文化意識(shí)形態(tài)的差異，國(guó)外文學(xué)作品中能夠?qū)ξ恼轮黝}起作用的語(yǔ)句表達(dá)有時(shí)很難適應(yīng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這主要表現(xiàn)在這些語(yǔ)句表達(dá)的一種模糊性上。比如《中彩那天》中的“是啊，中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻”一句，這句話中的模糊性體現(xiàn)在“打電話”與“最富有”之間的不可聯(lián)系性上。
　　
　　(二)　主題立意的深刻性
　　有些優(yōu)秀的文學(xué)作品的主題立意略顯深刻，學(xué)生很難在一時(shí)之間得到有效的領(lǐng)悟。比如《永生的眼睛》一文中，“永生的眼睛”這五個(gè)字對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解。相關(guān)的內(nèi)容是“父親與世長(zhǎng)辭后，我遵從他的遺愿捐贈(zèng)了他的眼睛角膜”，似乎在內(nèi)容上一點(diǎn)都不復(fù)雜，但是為什么要用“永生的眼睛”作為題目呢?
　　
　　(三)　情節(jié)設(shè)計(jì)的懸念性
　　大多外來(lái)作品的情節(jié)設(shè)置過(guò)于懸念化，這與習(xí)慣的“中國(guó)式”情節(jié)有些異樣，因此，在教學(xué)時(shí)會(huì)影響學(xué)生對(duì)主題的領(lǐng)悟。比如《卡羅納》一文中的最后，“我看見(jiàn)母親在等我，跑過(guò)去撲進(jìn)她的懷抱。母親把我推開了，她目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納。”母親的這種行為可以說(shuō)明：在卡羅納失去母親的情況下，不能讓他看到這種母子親近的場(chǎng)面，這樣會(huì)讓卡羅納增加悲傷，以體現(xiàn)母親善良的一面。
　　
　　二、對(duì)國(guó)外優(yōu)秀文學(xué)作品主題教學(xué)的誤區(qū)
　　
　　(一)　外借手段的刻意強(qiáng)化
　　教師往往會(huì)在內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上直奔文章的主題，全然不顧學(xué)生對(duì)文本主題理解的程度。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解還存在著一定問(wèn)題時(shí)，就會(huì)使用外借的手段來(lái)強(qiáng)化文本的主題，即所謂的“延伸”，但是這根本起不了作用。如一教師在教學(xué)《尊嚴(yán)》一文時(shí)是這樣做的：
　　師：這個(gè)年輕人是誰(shuí)?是什么使他從一無(wú)所有到擁有一筆使所有美國(guó)人羨慕的財(cái)富呢?
　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際來(lái)談感受，鼓勵(lì)學(xué)生從小就要有自尊心，無(wú)論什么時(shí)候都要靠誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)來(lái)獲取自己想得到的東西。接著出示有關(guān)“尊嚴(yán)”和做人方面的格言，并提示學(xué)生從“什么是尊嚴(yán)”和“尊嚴(yán)的意義”以及如何做人方面去想，然后交流……
　　
　　(二)　無(wú)視文本的煽情凸現(xiàn)
　　文本的主題是要靠對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行研究才能體現(xiàn)出來(lái)的。但很多時(shí)候，教師喜歡過(guò)分地煽情，以煽情渲染一種氣氛，把學(xué)生帶入一種被情感控制的課堂中。如一位教師教學(xué)《卡羅納》，一開始就這么做：
　　聽歌曲《世上只有媽媽好》，教師很煽情地朗誦，然后說(shuō)道：“一個(gè)只讀三年級(jí)的孩子，在他母親生日的那天，獻(xiàn)給了母親長(zhǎng)達(dá)八頁(yè)的信，來(lái)表達(dá)自己對(duì)母親的熱愛(ài)?？墒前肽旰?，母親卻生病去世了，他遭到了巨大的不幸，此時(shí)此刻你的心情怎樣?”學(xué)生交流，最后教師說(shuō)：“這個(gè)可憐的孩子叫——卡羅納。”
　　
　　(三)　脫離生活的無(wú)效體驗(yàn)
　　有時(shí)教師為了拉近學(xué)生與這些國(guó)外文學(xué)作品之問(wèn)的距離，以便更好地理解文本主題，往往采用“體驗(yàn)”的方式來(lái)進(jìn)行，但大多體驗(yàn)只是流于一種形式，并沒(méi)有考慮到學(xué)生的生活實(shí)際。如一教師教學(xué)《中彩那天》，在讓學(xué)生體會(huì)父親的心理時(shí)這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，現(xiàn)在的你，就是這位家境貧寒、夢(mèng)寐求車，并用自己一個(gè)人的收入來(lái)維持一家六口人生活的父親，你在擦掉‘k’字時(shí)，心里都想些什么?能對(duì)大家說(shuō)說(shuō)嗎?”
　　
　　三、對(duì)國(guó)外優(yōu)秀文學(xué)作品主題教學(xué)的探索
　　
　　(一)　適當(dāng)鋪墊，文本主題“漸人佳境”
　　許多國(guó)外文學(xué)作品轉(zhuǎn)化成文本后，它的主題并不是開門見(jiàn)山體現(xiàn)出來(lái)的，有時(shí)隱藏在某些具有特殊含義的句子中。教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)這些句子的剖析，讓其含義呼之欲出。
　　《釣魚的啟示》一文中有許多句子都是為內(nèi)化文章的主題而寫的，如“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚”’一句，很顯然，學(xué)生對(duì)此句的理解很難一步到位。為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我特為學(xué)生提供了一個(gè)鋪墊：
　　我在多課件上出示這句話后提問(wèn)：“同學(xué)們，在這句話中，你能提出哪些問(wèn)題來(lái)考考大家呢？”有一學(xué)生說(shuō)：“那‘魚’為什么要加上雙引號(hào)?”另一生馬上回答：“因?yàn)椴皇侵刚嬲摹~’?！蔽页脛?shì)追問(wèn)：“‘魚’指的是什么?”有學(xué)生答：“這句子中的‘魚’指的是生活當(dāng)中各種各樣的‘誘惑’?！薄澳敲矗摇赡苡龅侥男~’呢？”學(xué)生的回答精彩紛呈：“遇到過(guò)的‘魚’可能是：我當(dāng)設(shè)計(jì)師可能會(huì)有人出高價(jià)收買我，把我設(shè)計(jì)的東西挖過(guò)去……”“‘我’遇到了‘魚’后會(huì)怎樣做呢?”學(xué)生回答：“我是不會(huì)為這些‘誘惑’而動(dòng)心的，因?yàn)槲覍?duì)父親當(dāng)年的教導(dǎo)銘記于心，并一直都是這樣做的?！?br/>　　
　　(二)　立體朗讀，文本主題“順其自然”
　　立體朗讀，顧名思義，就是通過(guò)不同方式、不同語(yǔ)氣、不同節(jié)奏的朗讀形式來(lái)為理解文本人物性格和表達(dá)思想服務(wù)。《金錢的魔力》一文的教學(xué)，對(duì)此進(jìn)行了一種實(shí)踐性的詮釋：
　　第一步：“瀏覽性朗讀，初涉人物影子”?！傲骼藵h得到這筆巨大的財(cái)富之后，會(huì)發(fā)生什么事情呢?那就讓我們先隨著他一起走進(jìn)一家裁縫店，感受一下金錢的魔力吧!請(qǐng)大家快速地朗讀一下這篇課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章寫了一件什么事”。(出示課題)
　　第二步：“針對(duì)性朗讀，把握人物特點(diǎn)”。出示句子：“他微笑著接了過(guò)去，那種笑容是遍布滿臉的……”先請(qǐng)同學(xué)自由讀，并提出要求：你能讀出一個(gè)特點(diǎn)鮮明的托德嗎?然后指名學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的托德。(看到了嗎?不夠鮮明)誰(shuí)再來(lái)讀?與此同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)夸張的寫法。最后教師小結(jié)：作者通過(guò)夸張的語(yǔ)言，讓我們感受到了托德那令人惡心的嘴臉。這就是語(yǔ)言的魅力所在。
　　第三步：“創(chuàng)造性朗讀，深化人物形象”。教師引導(dǎo)：一說(shuō)到錢，老板匆忙出場(chǎng)了，他一出場(chǎng)就喋喋不休，你認(rèn)為他說(shuō)的話中哪個(gè)地方最可笑?找出來(lái)，大聲地讀一讀，體會(huì)老板的特點(diǎn)。接著指名學(xué)生讀，在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師板書老板的特點(diǎn)，并重點(diǎn)指導(dǎo)：“哈!褲子沒(méi)毛病，……我一輩子還沒(méi)有縫過(guò)這么得意的衣服呢?！苯處煶脽岽蜩F：”你看到了一個(gè)怎樣的老板?誰(shuí)還能再夸張一些?”
　　
　　(三)　隨文拓展，文本主題“更顯本質(zhì)”
　　某些國(guó)外文學(xué)作品其本身的文字沒(méi)有比較深?yuàn)W的地方，所以學(xué)生可以很輕松地通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)文本主題。但正是這樣一種“輕松”，有時(shí)卻會(huì)造成對(duì)文本主題理解的一種“單調(diào)性”。對(duì)于這類文學(xué)作品的教學(xué)，最適合用一種“隨文拓展”的方式來(lái)進(jìn)行。
　　比如教學(xué)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一文，重點(diǎn)需要理解的是“通往廣場(chǎng)的路不止一條。生活也是這樣……”。當(dāng)然，理解這句話并不困難，我用“自己設(shè)計(jì)、制作并出售毛衣，實(shí)現(xiàn)了我時(shí)裝設(shè)計(jì)師的夢(mèng)想”和“我舉辦了一次特別的不成衣時(shí)裝展覽”兩個(gè)事例來(lái)幫助理解。但是這樣的理解并不到位，而這一點(diǎn)正是教學(xué)中容易疏忽的地方。其實(shí)，父親的這句“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的含義既有“通過(guò)自己的努力找到屬于自己的成功”的含義，又有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)。為了幫助學(xué)生找到這種理解，我開始了隨文拓展。
　　拓展一：內(nèi)容比較，體會(huì)“成功”的不同層面?！巴瑢W(xué)們，課文的這兩件事情都表明我實(shí)現(xiàn)了時(shí)裝設(shè)計(jì)師的夢(mèng)想，我成功了。但是，你們想一想，這兩件事情成功的不同點(diǎn)在哪里?”一位學(xué)生回答：“第一件事情是‘我’看到了毛衣雖然很素凈，但卻編織得很巧妙，于是‘我’開始設(shè)計(jì)毛衣的時(shí)裝，結(jié)果通過(guò)努力‘我’成功了。”另一位學(xué)生回答：“第二件事情是‘我’在沒(méi)有縫紉姑娘的情況下，迫不得已才突然想到舉辦‘不成衣’時(shí)裝展覽，但是也成功了?！?br/>　　最后我進(jìn)行了總結(jié)：“同學(xué)們，這兩件事情都成功了，但是有一定的區(qū)別。第一件事通過(guò)自己的不懈努力，最后取得了‘我’想象中的成功，但是第二件事情可以用‘山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村’來(lái)形容這次意外的成功?！?br/>　　拓展二：聯(lián)系生活，深化“成功”的不同層面?！巴瑢W(xué)們，在你的生活中，肯定也有成功的經(jīng)歷，但每一次成功卻又是如此的不一樣。你能把自己的感受寫下來(lái)讓同學(xué)們分享嗎?”
　　學(xué)生因?yàn)轶w會(huì)到了成功的不同層面，所以寫起來(lái)就顯得比較有個(gè)性了。學(xué)生一：“舅舅為我?guī)?lái)了一本小楷的字帖，我看到后覺(jué)得自己的字實(shí)在需要多練，于是我開始臨摹字帖寫字。一個(gè)多月下來(lái)，我的字居然得到老師的表?yè)P(yáng)，我成功了……”學(xué)生二：“……在去年的學(xué)習(xí)成果展上，我最拿手的鋼筆畫因?yàn)閷W(xué)校的規(guī)定，沒(méi)有被展出。當(dāng)我看到媽媽平時(shí)在家里的刺繡，突發(fā)靈感，和媽媽一起繡了一幅簡(jiǎn)單的《竹》，拿到學(xué)校，結(jié)果被選為了‘創(chuàng)意作品’……”
　　假如學(xué)生能夠習(xí)慣于閱讀國(guó)外文學(xué)作品，那么他們對(duì)文本的駕馭能力就會(huì)有突飛猛進(jìn)的提升。因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)異域文化的理解，學(xué)生的閱讀將會(huì)變得多維和立