《語文課程標準》對小學第三學段的寫字提出了這樣的要求：“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美?！笨梢妼懽纸虒W在小學第三學段有了更高的要求，不但要求寫得好，還要求有一定的書寫速度。但是現(xiàn)實狀況卻不容樂觀，到了第三學段，教師關注更多的是知識的達成度，卻忽視了學生寫字習慣的繼續(xù)培養(yǎng)和有效寫字方法的指導，以至于學生的書寫每況愈下。學生在書寫方面主要存在著漢字結構無美感、書寫行款不整齊、筆畫書寫不到位等突出問題。小學第三學段的寫字教學應引起教師們的重視，應切實根據(jù)學生的情況，有策略地開展寫字教學，提高學生書寫的質(zhì)量和速度，為學生書寫能力的進一步發(fā)展奠定基礎。因此，針對現(xiàn)狀，筆者在小學第三學段實施了一些寫字教學策略，具體從以下幾方面著手：
　　
　　一、教給書寫規(guī)律。使?jié)h字書寫漂亮
　　
　　根據(jù)漢字書寫的特點，寫字教學必須遵循規(guī)律，循序漸進。
　　
　　(一)　規(guī)范寫字姿勢和執(zhí)筆方法
　　到了小學第三學段，學生雖然已經(jīng)有了幾年的寫字經(jīng)驗，但是書寫姿勢和執(zhí)筆方法錯誤的還是很多。要想把字寫好，教師應不斷糾正學生的寫字姿勢和執(zhí)筆方法。比如在每一次作業(yè)時教師都給予提醒、加以強調(diào)，而不是放任自流。這樣的提醒至少能促使學生有改變書寫姿勢的意識。執(zhí)筆姿勢則可以在作業(yè)前給予一定的指導，如常常重溫“一拳、一尺、一寸”，同桌互相提醒，等等。
　　
　　(二)　抓住典型的漢字適當溯源
　　抓住典型的漢字適當溯源，使學生了解它們的結構與字理，這也是小學第三學段學生寫好字的一個有效方法，因為第三學段的學生已具有了一定的審美能力。教師可以常常在板書時適當變換字體，或隸書、或楷書、或行書，讓學生直觀感受漢字字體的種種美感。比如在課堂教學時教師可以用行書書寫課題，用隸書書寫關鍵詞，有些字可以追根溯源找找它在甲骨文中是怎么寫的，使學生在教師的板書中領略書法的美感，感受我國漢字的源遠流長。
　　
　　(三)　重溫漢字的筆畫書寫方法
　　很多學生對基本筆畫的書寫沒有正確的認識和牢固的掌握，如覺得“橫折”只要折過去就可以了，撇、捺只要寫到就行，沒有一個規(guī)范，這也是造成學生書寫不夠漂亮的原因之一。因此，適當練習基本筆畫很有必要。如，“橫折”折過來時稍有一點往內(nèi)會使字顯得更穩(wěn)??；“捺”出去的時候應有停頓再送出去，這樣才顯得有筆鋒，等等?；竟P畫的練習時間也可以放在每次作業(yè)前，每一次著重幾個筆畫的練習，讓學生自覺地把筆畫書寫規(guī)范，從而使書寫更漂亮。
　　
　　二、作業(yè)練宇相融，以提高書寫速度
　　
　　《語文課程標準》給我們明確了寫字教學的質(zhì)量觀，提出小學第三學段學生寫字應具有一定的速度。故如何使學生寫得快，有一定的書寫速度，寫字技巧的指導就顯得相當重要了。
　　
　　(一)　提筆即是練字
　　我們常常看到學生在寫字課上能一絲不茍地去寫，能寫出端正、美觀的字，但在其他各科的作業(yè)及日常書寫時則“判若兩人”，這是練字和平常的書寫分離了的結果，練字是一回事，寫字又是一回事。因此，我們強調(diào)小學第三學段要將練字融入日常的書寫和各科作業(yè)之中。教師應和其他各科教師取得配合，在作業(yè)中加強對學生寫字的要求，養(yǎng)成學生“提筆即是練字”的好習慣，不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要認認真真地寫。
　　
　　(二)　抄寫默寫提速度
　　王尚文老師在他的《語文教學對話論》中認為“抄寫與默寫”是“爛熟于筆”的過程。顯然，“抄寫與默寫”是一種作業(yè)的手段，那么在這個作業(yè)過程中也可以對學生的書寫提出要求：抄、默得漂亮。這會使學生不僅僅停留于內(nèi)容是否寫對了，還會去關注這一段寫下來是否美觀，大小是否勻稱，行款是否整齊。
　　
　　(三)　遵循規(guī)律練小字
　　字的練習應從大練到小，這樣便于學生對結構的掌握。硬筆書寫，低年級應先寫中字，即2厘米見方的字；中年級仍以中字為主，兼練小字，小字以1厘米見方為主；高年級除繼續(xù)練中字外，應以小字練習為主。這樣有利于學生掌握字的間架結構，形成整行整篇的總體感知。故應改變高年級寫字用大的寫字本的方式，可以用橫線本、作文稿紙等小格子進行練習。練習時應引導學生有篇章意識，不斷地審視是否整篇寫得漂亮了。
　　
　　三、適當臨摹字帖，使書寫形成風格
　　
　　小學第三學段的學生已經(jīng)具備了鑒賞和模仿藝術美的能力。因此，可引導學生在識字寫字的過程中初步感受漢字的審美特質(zhì)，體會書法的審美價值，逐步形成自己的書寫風格。
　　(一)養(yǎng)成認真讀帖習慣
　　讀帖是指臨摹者在寫前對字帖靜觀默察，細想體味，對范字形成清晰的印象，做到成“字”在胸、意在筆先。要提高寫字教學的效率，就必須讓學生養(yǎng)成“整體把握、細致觀察”的讀帖習慣?？炊煌P畫的特點和書寫方法后，再研究結構的各種關系和特征，這樣才能提高書寫的質(zhì)量和速度。
　　
　　(二)　培養(yǎng)分析比較能力
　　教師可以找一些名家的書法作品讓學生欣賞，然后比較不同的風格。著重引導學生觀察名家對有些筆畫的不同處理，并讓學生說說喜歡哪種字體，有什么特點，等等。學生在分析比較的時候對書法的章法、對字的間架結構也有了進一步的了解，學生的欣賞能力也在這潛移默化中慢慢得以提升。
　　
　　(三)　適度臨帖形成風格
　　到了小學第三學段，學生有了一定的理解能力，掌握了硬筆書法的基本技能，教師就可以在此基礎上引導學生選擇自己喜歡的字體、找自己喜歡的字帖進行臨摹，形成自己的書寫風格。教師應不時地給學生提供施展自己練字成果的平臺，如讓學生在家校聯(lián)系本上用自己學會的新字體書寫。班級每個月開展“我是小小書法家”寫字比賽，讓學生展示自己的練字成果，也可給學生一個時間和大家交流“我是怎么學寫字的”。在交流中，學生能從其他同學身上學到有效的方法。另外，對于書寫有進步的學生還可以聘他們?yōu)椤靶摇?，去指導低年級學生寫字，這樣就使學生對寫好自己的字有更大的信心，給他們以成功感。
　　俗話說“字為人之衣冠”“字如其人”。寫一手好字不僅是學生的一種技能，更是在傳承祖國傳統(tǒng)文化，教師有責任使學生練就一手好字。故綜上所述，只要教師在寫字教學時注意方法的滲透，遵循孩子的認知規(guī)律，定能使小學第三學段的學生具有適應實際需要的寫字能力，真正做到字寫得既快又