在日常教學(xué)中，很大一部分教師對(duì)寫字教學(xué)意義不明、重視不足，只一味地讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫字不感興趣，寫字甚至成了他們的一種負(fù)擔(dān)。針對(duì)寫字教學(xué)中存在的種種弊端，教師應(yīng)該努力開(kāi)啟學(xué)生的審美眼光，從興趣著手，采取有效途徑，帶領(lǐng)孩子輕松愉快地學(xué)寫字。
　　
　　一、重視觀察體驗(yàn)，活化漢字
　　
　　
　　我國(guó)唐代著名書法家、書法理論家孫過(guò)庭曾提出“察之者尚精，擬之者貴似”的觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力，教給學(xué)生正確的觀察方法，對(duì)于寫字教學(xué)是多么的重要。寫字教學(xué)首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。筆畫的形態(tài)、點(diǎn)畫的位置、部首的特征、結(jié)構(gòu)的安排等，只有通過(guò)觀察才能準(zhǔn)確把握。所謂“了然于心”而后才能“演于筆端”，這是寫好字的前提。在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生觀察時(shí)，可引導(dǎo)他們對(duì)抽象的漢字加以現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，活化漢字，這樣字形就會(huì)深深扎根于學(xué)生的心中。如教學(xué)“馬”字，“]”和“々”這兩個(gè)筆畫，總是有孩子把它們寫得差不多寬，整個(gè)字就顯得又瘦又長(zhǎng)，不美觀。于是教師同時(shí)出示“馬”字和馬的實(shí)物圖片，讓學(xué)生觀察比較。在形象的畫面中，學(xué)生很快就說(shuō)出“]”是馬頭，“々”是馬身，馬身肯定比馬頭要寬大，馬尾還得甩出身。明白了其中的字理后，再寫起來(lái)，字就變得漂亮多了。
　　教師應(yīng)重視挖掘?qū)W生的感覺(jué)體驗(yàn)，給學(xué)生以感覺(jué)的空間和自由。如教學(xué)“木”時(shí)，重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生感受撇和捺伸展的對(duì)稱美。有的學(xué)生寫時(shí)角度張不開(kāi)，有的張得又過(guò)大，有的還一高一低，看了極不舒服。這時(shí)就可以帶領(lǐng)學(xué)生起立，來(lái)做一做動(dòng)作：張開(kāi)雙臂(一撇一捺)，小鳥要展翅起飛了。學(xué)生一會(huì)兒將翅膀展成“∧”，覺(jué)得角度太小，力用不上了：展成“／＼”，伸得又太平，翅膀要酸；一高一低，展起來(lái)也不舒服。只有居中的“木”，飛起來(lái)才最輕松，感覺(jué)也最舒服。由此，學(xué)生回到“木”的寫法上，便馬上領(lǐng)會(huì)了其中撇捺伸展、左右相等的審美要領(lǐng)。
　　小學(xué)生有著豐富的形象思維。在觀察之中，感覺(jué)之下，漢字便活了起來(lái)。這樣生動(dòng)又易讓孩子接受的訓(xùn)練，對(duì)于提高低年級(jí)學(xué)生的寫字水平是大有裨益的。
　　
　　二、運(yùn)用唱唱寫寫，品出韻律
　　
　　在運(yùn)筆過(guò)程中，提按是重要的技法手段。清人劉熙載說(shuō)：“凡書要筆筆按，筆筆提?！碧岚匆凶兓?，提按變化即輕重變化。剛學(xué)筆畫的低年級(jí)學(xué)生，總是把筆畫寫得又平又直，頭尾一樣粗，顯得很生硬，缺少提和按的粗細(xì)變化；要么就是提按過(guò)于明顯，譬如常常把“橫”畫成波浪線。因此，教師一開(kāi)始讓學(xué)生練習(xí)書寫筆畫時(shí)，一定得重視書寫技巧。針對(duì)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，教學(xué)中我把筆畫的提按改成“停和走”的說(shuō)法。寫橫時(shí)，就教小朋友念：停停走停?；亍Ｍ＞褪前?，回就是回鋒收筆。學(xué)生覺(jué)得新奇有趣，又能理解，寫字的情緒自然高漲，筆畫的提按也開(kāi)始鮮明。而后，我又讓學(xué)生觀察其他筆畫的寫法，并把每個(gè)筆畫的書寫要點(diǎn)編成口訣，如：
　　撇：停停走，走走起。
　　豎：停停走，收筆往回走(垂露豎)，停停走，收筆像松針(懸針豎)。
　　點(diǎn)：輕輕起，收筆往回走。
　　豎彎：停停走，圓圓往右彎。
　　捺：重起筆，輕運(yùn)筆，停頓一下踢出腳。
　　這種自編自念自寫的學(xué)習(xí)方法，不僅幫助學(xué)生記住了每一筆畫的具體寫法，而且每個(gè)字的每個(gè)筆畫，都能隨著朗朗上口的韻律而生動(dòng)起來(lái)。這樣新穎的形式既調(diào)節(jié)了課堂教學(xué)的氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　
　　三、借用田字示例，把握間架
　　
　　漢字的間架結(jié)構(gòu)變化多樣。“書法要計(jì)白當(dāng)黑，無(wú)筆墨處也是妙境，虛實(shí)應(yīng)相結(jié)合。”(大書法家鄧石如語(yǔ))這里說(shuō)的就是漢字結(jié)構(gòu)之韻味。當(dāng)然，這對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，的確是深?yuàn)W而難以理解的，這就要求教師充分發(fā)揮田字格在寫好漢字方面的橋梁作用，把寫字教學(xué)與田字格有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在田字格中先觀察分析范例，進(jìn)而練習(xí)描紅、臨寫，借助田字格等來(lái)寫好漢字，初步感受到祖國(guó)漢字的結(jié)構(gòu)美。在教學(xué)中，我讓學(xué)生理解字的結(jié)構(gòu)就像一個(gè)人的臉，眼睛鼻子長(zhǎng)得恰到好處才漂亮，寫一個(gè)字要先看清它的各筆畫位置(借助田字格)，然后一口氣寫完。比如“石”字，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察范字，找出關(guān)鍵筆畫“撇”，看準(zhǔn)它在田字格中的位置，再觀察其他筆畫的大致位置，做到“胸有成竹”，再下筆。又如左右結(jié)構(gòu)的“林”，兩個(gè)“木”字絕不相同，而是各有變化，彼此避讓，才平穩(wěn)牢固。再如寫“樣”字時(shí)，我將“木”“羊”各自寫好，但是分得很開(kāi)，我問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)字看起來(lái)舒服嗎?為什么?”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)由于“木”的一捺過(guò)長(zhǎng)，“羊”無(wú)法靠近，于是紛紛說(shuō)：“‘木’應(yīng)該縮掉一些，把‘捺’改為‘點(diǎn)’?！薄啊尽缘懒?，一個(gè)人占了那么多地方，它應(yīng)該讓一點(diǎn)給‘羊’?！边@樣，學(xué)生不僅一下子就突破了難點(diǎn)——“木”應(yīng)把“捺”改為“點(diǎn)”，又懂得了“謙讓”的美德。這些看似簡(jiǎn)單的筆畫，蘊(yùn)涵著漢字千年演變的美和人類審美習(xí)慣的形成。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，田字格是最好的媒介，教者應(yīng)在寫字教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從觀察田字格中漢字的每一筆畫入手，觀察漢字的構(gòu)造美，欣賞漢字的組合美，逐步提高學(xué)生的寫字能