要提高學生的語文素養(yǎng)，光靠語文教材中的課文閱讀是遠遠不夠的，必須指導學生大量閱讀、博覽群書，這已經成為廣大語文教師的共識。為了貫徹落實《語文課程標準》(實驗稿)中提出的小學生課外閱讀總量不少于145萬字的要求，浙江省教育學會小學語文研究分會于2007年開始了“小學語文班級讀書會的有效策略”的專題研究，積極探索班級讀書會的性質、特點和教學策略，努力推進語文課程改革，全面提高學生語文素養(yǎng)。
　　
　　一、逐步完善實踐研究共同體。營建班級讀書會的研究氛圍
　　
　　
　　班級讀書會，是以教師指定或師生共同協商確定一本書，利用課內外時間師生共讀，在班級里進行交流討論的讀書活動。為了提高廣大教師對課外閱讀重要性的認識，提高開展班級讀書會的自覺性，在全省范圍內有效推進班級讀書會，我們在實踐中不斷完善實踐研究共同體的運行機制。
　　2008年4月9日，我們在寧波市江東外國語實驗小學成立了浙江省小學語文班級讀書會實踐研究共同體。實踐研究共同體成員單位覆蓋到浙江省每一個地市，要求每一所實驗校確定一個切合自己學校研究的小課題、研制一份適合本校學生閱讀的讀書單、每學期至少開展一次校內研討活動、實驗班每學期至少指導學生讀好兩本課外書，點燃了浙江省小學語文班級讀書會的研究之火。
　　2009年1月，實踐研究共同體舉辦了浙江省小學語文“班級讀書會”優(yōu)秀教學設計評比活動，編輯成書了《班級讀書會輕松教：60本童書的教學設計》，在全省掀起了小學語文班級讀書會的研究熱潮。
　　為了進一步發(fā)揮每一所實驗校實踐研究的主動性和創(chuàng)造性，加強實驗校之間的交流研討，2009年上半年，我們又將實踐研究共同體中的實驗校以地市為單位，在全省建立了11個區(qū)域式的班級讀書會實踐研究協作組，要求每個協作組每年至少開展一次聯誼活動，交流各實驗校開展班級讀書會的成功經驗，研討存在的問題與改進的策略。同時，鼓勵各實驗校根據自己研究的小課題，與其他地市研究同一課題的實驗校建立課題式的班級讀書會實踐研究協作組，集中力量攻關，共享研究成果。區(qū)域式協作組和課題式協作組的建立，使班級讀書會的研究在浙江成為經?；?、普及化的活動。
　　實踐研究共同體是一個有著共同愿景的團隊，是一個智慧交流碰撞的平臺。班級讀書會實踐研究共同體的不斷完善，使班級讀書會在浙江小語界形成了濃厚的研究氛圍，激發(fā)了廣大學校和教師參與班級讀書會研究的熱情，為全面推進區(qū)域性班級讀書會提供了良好的前提條件。
　　
　　二、持續(xù)舉辦專題性研討活動，探索班級讀書會的操作策略
　　
　　班級讀書會的核心價值是什么?教師如何指導學生閱讀整本書7……我們根據教師在實踐中遇到的問題，每學期確定一個專題在全省范圍內開展一次研討活動。每次研討活動，既有一線教師的研討課，又有教育專家的專題講座，使科學理論和教學實踐有機結合，努力讓班級讀書會走向科學化之路。
　　
　　1.從閱讀興趣激發(fā)到閱讀策略指導。2007年12月1日～2日，在杭州市長青小學舉辦了以“不同學段班級讀書會的有效設計”為專題的浙江省首屆班級讀書會研討活動，全省600多人參加。通過研討，與會教師充分認識到班級讀書會要根據不同學段選擇適合學生閱讀的書本，低年級多讀一些圖畫書，中年級多讀一些童話書，高年級多讀一些兒童小說，班級讀書會的指導要堅持“興趣為先”的原則，為學生熱愛閱讀、終生學習奠定基礎。2008年5月24日-25日，在義烏市實驗小學舉辦了以“不同文本閱讀的指導策略”為專題的浙江省第二屆班級讀書會研討活動，全省500多人參加。在研討活動中，與會教師認識到班級讀書會中學生閱讀的文本題材和體裁不同，教師閱讀指導的策略也應該有所不同，閱讀圖畫書可以多運用看圖觀察、猜測驗證、想象說話等策略激發(fā)學生的閱讀興趣，閱讀童話、寓言等故事類書可以多運用概說故事內容、評述故事人物、續(xù)編故事情節(jié)等策略，班級讀書會應滲透閱讀策略的指導，讓學生掌握閱讀策略，在閱讀中學會閱讀。
　　
　　2.從文學作品閱讀到科普作品閱讀。2138年10月11日～12日，在溫嶺市委黨校舉辦了以“班級讀書會的課型設計”為專題的浙江省第三屆班級讀書會研討活動。通過研討，與會教師認識到導讀課要從引導學生閱讀的興趣走向引導學生學會閱讀思考、引導學生掌握閱讀方法，交流課要從交流書本的主要內容走向交流學生閱讀的獨特感受、交流學生閱讀中存在的問題。2009年4月11日-12日，在紹興市文理學院舉辦了以“兒童文學和科普文章的閱讀”為專題的浙江省第四屆班級讀書會研討活動。在研討活動中，與會教師認識到班級讀書會不僅要關注文學類作品的閱讀指導，還要關注科普類作品的閱讀指導，并探索兩類不同作品的不同指導策略，全面提高學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。
　　
　　3.從隨意閱讀指導到語文課程建設。2009年11月21日~22日，在杭州市天長小學舉辦了以“小學語文課程中的班級讀書會”為專題的浙江省第五屆班級讀書會研討活動，全省500多人參加。通過研討，與會教師認識到班級讀書會的閱讀活動可以和語文教材中的課文閱讀、課外書屋、資料袋學習有機結合起來，進一步把課外閱讀納入語文課程建設中，深入開展基于教材單元整組教學的班級讀書會活動，鼓勵學?？梢愿鶕Z文教材中的學習單元，每個單元指導學生讀好同一本書或者同一主題的書。2010年4月10日~11日，在江山市實驗小學舉辦了以“班級讀書會的有效提問”為專題的浙江省第六屆班級讀書會研討活動，全省1000多人參加。在研討活動中，與會教師充分認識到班級讀書會中問題設計的意義，了解到班級讀書會整本書討論的問題要更具有整體性、開放性、生本性，較好地提高了與會教師班級讀書會問題設計的能力。
　　圍繞班級讀書會這個大課題，把實踐中遇到的問題變成一個個研究的小專題，一次活動研討一個專題，力求每次活動都有所突破，不僅強化了教師開展班級讀書會的意識，更提高了教師組織班級讀書會的能力。持續(xù)性的專題性研討活動，是深入推進區(qū)域性班級讀書會的扎實基礎。
　　
　　三、廣泛開展多層面學術交流，開闊班級讀書會的研究視野
　　
　　班級讀書會在臺灣起步較早，臺灣從1987年就開始逐步成立家庭讀書會、社區(qū)讀書會，1997年還舉行了首屆全島讀書會展覽會，之后又大力推進學校班級讀書會，積累了豐富的經驗。2003年，王林博士把臺灣的班級讀書會引入到大陸，各地班級讀書會的研究如雨后春筍般迅速發(fā)展起來，異彩紛呈。
　　
　　1.借鑒臺灣教師和專家的智慧，提高研究起點。在首屆班級讀書會研討活動中，臺北市國語實驗國民小學的李玉貴老師執(zhí)教群文閱讀課《艾瑪》，并作了《“圖畫故事書”在語文教學中的運用》的學術報告，李老師在閱讀中引導學生用一種文學的眼光來閱讀文學作品，指導學生感受文學作品中人物形象的豐富性與復雜性，給與會教師留下了深刻的印象。在第二屆班級讀書會研討活動中，臺北縣新店市雙峰國小范姜翠玉執(zhí)教《童詩閱讀》，臺灣小語會會長趙鏡中教授執(zhí)教小說閱讀課《手斧男孩》，并作專題講座《教室中多面向的閱讀》，向與會教師詮釋了教學取向多面向、閱讀材料多面向等方面的深刻內涵。在第三屆班級讀會研討活動中，趙鏡中教授執(zhí)教《愛的世界》，學生小組合作交流、分享的讀書方式讓與會教師深受啟發(fā)。在第四屆班級讀書會研討活動中，當代散文八大家之一的林清玄演講了《文學與教育》，其中的教育新理念讓與會教師耳目一新：趙鏡中教授專題講座《科普文章的閱讀》中所提供的知識性文章的閱讀策略和教學策略讓與會教師受益匪淺。在第五屆班級讀書會研討活動中，趙鏡中教授執(zhí)教閱讀指導課《記憶受領員》，引發(fā)了與會教師對有思維含量和探究價值的問題設計的思考。在第六屆班級讀書會研討活動中，趙鏡中教授作了《閱讀提問與思考》的專題講座，更是以一種全新的視角和理念介紹了臺灣的班級讀書會，打開了與會教師開展班級讀書會的新視野。
　　
　　2.汲取大陸各地優(yōu)秀教師的經驗，博采眾家所長。如在第二屆班級讀書會研討活動中，揚州市維揚區(qū)教研室小學語文教研員岳乃紅老師執(zhí)教童話閱讀課《我的媽媽是精靈》，給與會教師如何引導學生多元解讀文本內涵帶來新思考。在第三屆班級讀書會研討活動中，深圳市后海小學袁曉峰老師執(zhí)教閱讀交流課《小佳德和精靈》，北京市朝陽師范附屬小學郭新新老師執(zhí)教閱讀交流課《夏洛的網》，兩節(jié)交流課給與會教師開展主題式閱讀活動提供了典型范例。在第六屆班級讀書會研討活動中，深圳市園嶺小學李祖文老師執(zhí)教圖畫書閱讀課《失落的一角》，讓學生把自創(chuàng)的個人版圖文作品與作家的原作版圖文作品進行比較，很好地培育了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；成都市人民北路小學崔雪梅、李蘭、祝蕾老師展示的閱讀指導課《小黑魚》《了不起的狐貍爸爸》《我是好孩子》等，極大地豐富了與會教師開展班級讀書會的教學策略。
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　　多層面的教學和學術交流為教學研究打開了新的思路，注入了新的活力，是有效推進區(qū)域性班級讀書會的關鍵所在。
　　
　　四、不斷加強骨干教師的研習。推廣班級讀書會的實踐成果
　　
　　為了進一步提高全省小學語文班級讀書會的有效性，全面推進班級讀書會的實施，我們還舉辦了骨干教師研習班。2009年7月26日－8月4日，在杭州市淳安縣千島湖第三小學舉辦了浙江省小學語文班級讀書會骨干教師研習培訓班，全省近100名骨干教師參加。趙鏡中教授和王林博士擔任主講教師，來自臺灣的七位教師擔任輔導教師。緊張的十天研習，讓每一個骨干教師系統(tǒng)地學習了班級讀書會的教育價值、設計思路等理論知識，掌握了豐富的閱讀策略、指導策略，為在浙江省每一個縣區(qū)深入推進班級讀書會播下了希望的種子。這些種子教師回到各個縣區(qū)或學校繼續(xù)組織教師進行研習活動，以點帶面，整體提高廣大教師開展班級讀書會的水平。
　　班級讀書會在浙江小語界實踐研究至今整整四年，已經在浙江大地上的每一所小學生根、開花、結果，不僅提高了學生的語文素養(yǎng)，還促進了書香校園、學習型社會的建設，成為浙江省小學語文課程改革的一大亮點。實踐證明，班級讀書會是指導學生開展課外閱讀的有效途徑，符合語文課程標準提倡的讓學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的教學要求，符合國際兒童閱讀改革的潮流。我們將進一步深入開展班級讀書會的實踐研究，努力讓讀書成為每一個學生的生活方式，讓閱讀照亮每一個學生的幸福人生!