在傳統(tǒng)教學(xué)中要求閱讀教學(xué)要注重“讀中整體感知”?！罢w感知”課文即不要離開篇的整體意思和主旨來分析課文，要始終把篇作為感知課文的出發(fā)點和歸宿。這是杜絕煩瑣分析的有效方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。這點深刻地闡明了閱讀課文首先要著眼于整體，立足于全局，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，就是從整體上把握全文。
　　小學(xué)語文閱讀教學(xué)強調(diào)讀中感知，那么我們該從哪些途徑帶學(xué)生走進對文本的整體感知呢?筆者認(rèn)為要以“讀”為手段，找準(zhǔn)文本的特點開展形式多樣的整體感知，如帶課題疑惑感知、看課文插圖感知、循文章主角感知、抓文本主旨感知等。
　　一、帶疑惑感知
　　“立片言以居要，乃一篇之警策”。這“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文、“揭全文之旨”的點睛之筆，是牽制全文的焦點。教師上課時應(yīng)該始終抓住文眼，入情披文，順理成章，那么就可以舉綱帶目，自然地引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文。俯視全文，我們應(yīng)盡可能地設(shè)計出一些能牽一發(fā)而動全身的大問題，輻射全篇。這個問題和課文的主旨是密不可分的，因為課文的主旨規(guī)定了文章思想感情的基調(diào)，滲透著感情因素。初讀課文最好能受到一定的感染，激發(fā)一定的情感體驗，形成一定的情緒氛圍，為把握文章的思想情感奠定良好的基礎(chǔ)。如教學(xué)人教版三年級上冊《她是我的朋友》一課，上課伊始，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生抓住題目提問：
　　“她”是誰呀?
　　“我”是誰呢?
　　為什么要說“她”是我的朋友?
　　他們之間會發(fā)生怎樣的事呢?
　　帶著這幾個問題學(xué)生閱讀全文，在交流反饋中學(xué)生明白了他們之間的關(guān)系：
　　二、看插圖感知
　　著名教育家葉圣陶先生曾指出：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的話文老師?！边@非常清楚地告訴我們，要能理解文章的真諦，就要綜觀全局，抓住中心，切實把握作者的思路，并循著特定的思路找出課文中各部分之間的聯(lián)系，通過這種聯(lián)系，弄清文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，深入理解文章的核心。如教學(xué)人教版二年級上冊《雷雨》一課，教師就利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生初步感知并梳理了文章的脈絡(luò)。
　　在學(xué)生讀通順了全文后，教師說：請同學(xué)們看看課文中的兩張插圖，它們畫得有什么不一樣?
　　學(xué)生交流：一張圖是表現(xiàn)下雷雨時的情景；一張圖是下了雷雨后的情景。
　　教師又提示默讀課文：邊讀邊想，哪幾個段落是寫第一張圖畫的?哪幾個段落是寫第二張圖的?
　　學(xué)生在默讀后很快理清了文章的大意，并理清了各個自然段落的大意。
　　在整體感知中清晰了文章的寫作順序：下雨前、下雨中、下雨后。
　　又如人教版二年級上冊《回聲》一課，這是一篇篇幅長、內(nèi)容難的科普文，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度。教師為了讓學(xué)生更好地整體感知，要求學(xué)生看看課文的插圖，找找相關(guān)的段落，讀讀有關(guān)的句子，學(xué)生一下子就明白了文章的大意，也體會到了文章的關(guān)鍵點。
　　三、循主角感知
　　故事中的主要角色是融情節(jié)、寄情感的載體。對主角的認(rèn)知，需要通過對全文的整體感知才能把握。因此，在整體感知課文時，教師要組織學(xué)生挑選出最能體現(xiàn)文章主角的幾個側(cè)面，穿成網(wǎng)絡(luò)，連成提綱，理清思路，進而把握全文內(nèi)容。比如：人教版一年級下冊《松鼠和松果》一文，在整體感知中筆者就利用文中的主要角色“小松鼠”進行理順序、清脈絡(luò)、感情趣。
　　師小朋友，在故事里小松鼠的心情不斷地變化著。能讀讀課文說說小松鼠都有怎樣的心情嗎?(學(xué)生讀后交流)
　　師：你們看，老師這里有4只不同表情的小松鼠。
　　(學(xué)生邊看邊說，教師把松鼠圖片貼到黑板上)
　　師：請同學(xué)們再認(rèn)真聽老師讀課文，想想按課文的順序應(yīng)該怎樣重新排列這些小松鼠的位置呢?
　　教師配樂朗讀課文，聽后學(xué)生排列4只松鼠的順序，并說出排列的理由。(這就是對課文初步、粗略的整體感知過程)
　　師：請用自己的話把4幅圖連起來說說。(這是對課文大意的初步把握)
　　師：你喜歡哪XttEVALTcpxdyfdTnmKiz/Kwln2E9vMxXQ62YoEIXv8=個表情的松鼠?請讀讀這一部分內(nèi)容好嗎?(引出感悟環(huán)節(jié))
　　四、抓主旨感知
　　整體感知課文的第一要務(wù)是對課文主旨的感知。所以，在閱讀課文時，必須學(xué)會把握文本主旨，找到了中心段落，把握一段或幾段的意思，也就掌握了理解復(fù)雜內(nèi)容的鑰匙，快速有效地實現(xiàn)了對課文的整體感知。比如人教版三年級下冊《個小村莊的故事》一文，在整體感知中引導(dǎo)學(xué)生感知小村莊的美麗與小村莊的災(zāi)難，在“美麗”與“災(zāi)難”強烈的對比中感受文本的主旨。
　　1.感受圖片1。
　　師：這張圖給你怎樣的感受?(根據(jù)學(xué)生回答板書：美麗)
　　出示第一自然段中的詞句：森林郁郁蔥蔥、河水清澈見底、天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)、空氣清新甜潤。
　　師：山上的樹木郁郁蔥蔥，長得可茂密了。在兩座小山的中間，有一個小村莊。村莊雖小，卻很美。村前一條彎彎的小河，河水清澈見底，清清的河水伴隨著魚蝦的活動歡快地從村前流過。河旁的空地上，綠草如茵，不知名的小花點綴其中，放眼望去，碧藍(lán)碧藍(lán)的天空一直伸向遠(yuǎn)方……深深地吸一口氣，哇，連空氣也是甜的!(讀出示的美文)
　　2.感受圖片2。
　　師：這張圖又給你怎樣的感受?(根據(jù)學(xué)生回答板書：可十自)
　　出示一句話：一切被咆哮的洪水不知卷到了何處。
　　3.猜猜這兩幅圖有什么關(guān)系嗎?
　　4.出題：一個小村莊的故事。
　　這美麗的畫面是這個小村莊的過去，這可怕的畫面是小村莊的后來。究竟是什么令小村莊有這樣巨大的變化呢?讓我們再次走進故事中。
　　系統(tǒng)論的整體性原理告訴我們，如果掌握了整體各部分之間的規(guī)律和聯(lián)系，使之互相補充，互相協(xié)調(diào)，那么這些部分的組合就會形成一個新的整體功能，其功能將大于各部分功能之和。所以我們要強調(diào)在第一課時中帶領(lǐng)學(xué)生對文本進行有效的整體感知，讓學(xué)生在積極有效的讀中達(dá)到感知文本的目的，輕輕松松把握一個一目了然的“文本”。
　　{浙江省衢州市實驗學(xué)校32400