和朋友聊“如何尋找適合學生的教育而不是為教育尋找適合的學生”這一話題，筆者想到了學校這兩年也在關注這一課題，也有了一些探索，比如實行A、B卷制，為了讓少數(shù)學困生重拾學習的信心，學校在期末考試中為部分學生設置了降低難度的B卷，比如語文試卷中增加基礎知識的考察比重，減少閱讀方面的考察比重，試卷難度大大降低，學困生也能考到六七十分。這樣試行了一段時間，有利有弊。某種程度上的確增強了部分學生的學習自信心，但也有弊端，當發(fā)給這些學生一張B卷時，無形中為這些學生貼上了“學困生”的標簽，給他們的心理增加了負擔，也會遭到其他學生的嘲笑。
　　聽了筆者的介紹，一位友人為我們講述了她在學校開展“優(yōu)先發(fā)言卡”的實踐。她們學校每學期都要開展教學視導，當聽完一個班級一整天的七節(jié)課后，校領導發(fā)現(xiàn)這個班級總有那么五六名學生未被教師叫起來發(fā)言，當校領導與任課教師溝通時，這些教師覺得很委屈，覺得自己在課堂上的確關注到了大多數(shù)學生。即便這樣，一天下來，仍有五六名學生被邊緣化了，這說明我們的教學尚未達到理想課堂的境界——面向每一個學生。后來，有教師想出了解決問題的辦法——發(fā)放“優(yōu)先發(fā)言卡”。即事先給每個小組中能力相對較弱的學生發(fā)放“優(yōu)先發(fā)言卡”，當教師提問后，這些學生有權先發(fā)言，避免了優(yōu)生一言堂的現(xiàn)象。而且，“優(yōu)先發(fā)言卡”的擁有者并不是一成不變的，而是根據(jù)學生課堂表現(xiàn)進行即時調整。為了不讓那些優(yōu)生感到自己在課堂上沒勁兒，對優(yōu)生也有一條規(guī)定：不能重復他人的發(fā)言，必須在前面同學的發(fā)言基礎上進行總結、提升。這樣，兩頭的學生都動起來了。我們聽后，頻頻點頭稱是。
　　另一位友人的發(fā)卡藝術更令人佩服，她用的是“顏色卡”激勵法。比如，發(fā)放“紅、黃、藍、綠”等顏色卡，哪種顏色代表哪一類學生，教師心中有數(shù)，為了不讓學生將顏色與成績好壞貼上標簽，教師經(jīng)常調換顏色，這樣學生摸不到發(fā)卡規(guī)律，教師上課時首先宣布，“持某顏色的學生有優(yōu)先發(fā)言權”。這樣的形式，讓那些學困生有機會展示，樂意展示，學生也在五彩的色卡變化中感受到課堂不再那么枯燥無趣了。
　　好一個“優(yōu)先發(fā)言卡”，它體現(xiàn)了教師教學的立足點，關注課堂上的個體差異，關注每一個學生的發(fā)展。教師上課應以教科書為媒介，把每一個學生的發(fā)言編織成一件織物，信賴和期許每一個學生的發(fā)言都是精彩的，任何一個學生的思考與挫折都應該視為精彩的表現(xiàn)來加以接納。教師在上課的時候，更多想想：學生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教。把關注點真正放在學生身上。
　　(上海市高安路第一小學20003