課堂教學對話作為重要的課堂教學形式，要著眼于實現(xiàn)教師對學生自主學習的有效引導，既不是替代學生主體的說教，又不是沒有引導的放任自流。這種對話應該是引導學生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題：及時鼓勵學生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考；引導學生通過自主學習得出有價值的觀點或結論。
　　曾經(jīng)聽很多教師上過《鸕鶿》，因此筆者在教學此課時也仿效別人設問：“漁人劃著槳回去了，湖面恢復了平靜，你們覺得所有的一切都平靜下來了嗎?”學生回答：“我覺得漁人心情很不平靜。因為他今天捕了很多魚，明天可以賣好多錢，心里樂開了花?！惫P者表揚了這位學生。接著又有學生說：“老師，我覺得鸕鶿們的心情很不平靜。它們捕到了那么多大魚，而漁人只挑了一些小魚給它們，它們肯定在暗暗罵漁人小氣?！痹捯魟偮洌淌依镱D時炸開了鍋，學生們議論紛紛，而筆者則一時語塞，不知道如何去評價這位學生的發(fā)言。眼看討論內容與目標跑偏不少，無奈之下筆者只能以老師的威嚴結束討論。
　　在課堂教學對話中，教師總是很難把握結局。學生的思維是活躍和多元的，如果教師沒有合理的處理和取向，就會產生或迎合學生答非所問的“獨到見解”，把“尊重”等同于“遷就”，沒有緊扣教學文本的價值取向；或快刀斬亂麻，以教師為主宰，扼殺學生的不同理解。
　　我們贊嘆名師的語言設計，在不經(jīng)意間就把學生引入文本深處。那對于我們這些年輕教師，如何有效地創(chuàng)造、設計課堂對話，營造體現(xiàn)人文價值的對話氛圍呢?筆者想說說自己的一些感悟。
　　攻略一：要讓學生走入文本，教師應先涉足其中。
　　文本是學生學習的重要資源，也是教師主要的教學材料。作者在文本中傾注了自己