《豐碑》是一篇文藝性較強的課文。通篇作者所要表達的意思和情感都沒有明說出來，而是蘊涵在敘述和描寫的語言文字之中。文中只有第7自然段和第13自然段是正面描寫軍需處長的，其余段落則是通過對環(huán)境和將軍復(fù)雜的情感變化的描寫來側(cè)面描寫軍需處長的偉大。
　　一、抓課題。理解“豐碑”基本含義
　　師：剛才錄像播放的是紅軍過雪山時的情景。今天我們學(xué)的課文也是講一支紅軍隊伍在過雪山時發(fā)生的感人故事，一齊讀課題——(生讀：豐碑)
　　師：什么是“豐碑”?
　　生，豐碑就是高大的石碑。
　　師：你在哪里見過這樣的豐碑?
　　生：天安門廣場上有這樣的豐碑。
　　師：看到這樣的豐碑，你會想到誰?
　　生：我會想到為新中國成立而犧牲的烈士們。
　　生：我會想起在抗震中犧牲的消防戰(zhàn)士。
　　師：對，這些人都為國家作出了偉大的功績，所以我們立碑紀念他們。讓我們帶著敬佩的語氣再讀題目。
　　(教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生已有的認知起點出發(fā)。教師在課前播放紅軍長征爬雪山的艱難情景，把學(xué)生帶回那艱難的歲月，拉近了故事與學(xué)生實際生活的距離，為學(xué)生走近人物內(nèi)心作了一個情感鋪墊。“看到豐碑你會想到誰”這一問題的拋出，目的在于調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗，同樣可以縮短學(xué)生與文本所呈現(xiàn)年代的距離。)
　　二、抓“二愣”。體會“將軍”情感變化
　　師：一開始這位將軍知道凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長嗎?
　　生：不知道。
　　師：請同學(xué)們?yōu)g覽課文，用橫線畫出描寫將軍的語句。(生畫)
　　師：老師已經(jīng)把描寫將軍的語句打在大屏幕上了，自己讀一讀，并想一想將軍知道“他就是軍需處長”前后有什么變化?
　　生：將軍的神態(tài)發(fā)生了變化。知道前“他紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕”，知道后“他的眼睛濕潤了”。
　　生：可見將軍的心情發(fā)生了變化，知道前是生氣的，知道“他就是軍需處長”后是感動了。
　　師：將軍為什么生氣7為什么感動JOpI07ofKKYkidOqefipvWKvN6WVey0sKWdeQSnPB5s=7
　　師：以為軍需處長失職而生氣，知道他盡忠職守而感動。
　　師：前后心情發(fā)生了變化，但有一個神情卻沒變?？凑l能發(fā)現(xiàn)?
　　生：“愣”。
　　出示：
　　將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。
　　將軍愣住了，久久地站在雪地里…，，，
　　師：自由讀這兩句話，同樣是“愣”，有什么不同?
　　生：愣的時間不同，一個是愣了一下，一個是愣住了。
　　師：你來讀一讀這兩句話。(生讀)
　　師：愣的時間有長短，愣時的心理也不一樣。我們先來看第一個“愣”，請默讀1、2自然段，此時將軍會想些什么?
　　生：環(huán)境如此惡劣，這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗?zāi)?
　　師：戰(zhàn)士們面臨的嚴峻的考驗是什么?
　　生：等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。
　　(師引讀，生接讀課文第2自然段)
　　師：正擔(dān)憂著，就聽說有人凍死了，將軍趕快前往，看見這位凍僵的老戰(zhàn)士，竟然只穿著一件單薄破舊的衣服，將軍非常生氣。
　　(學(xué)生齊讀課文第8、9、lO自然段)
　　師：當有人小聲告訴將軍“他就是軍需處長”時，將軍又愣住了，此時他會想些什么呢?
　　生：感到很意外，因為沒想到凍死的竟然是軍需處長。
　　生：將軍感到自責(zé)，剛才不該沒弄清事情真相就生氣。
　　師：將軍久久地站在雪地里，隊伍也停止前進的腳步，大家都默默地注視著這位被凍僵的軍需處長。
　　(出示課文第7自然段)
　　師：文中的將軍是怎么說，怎么做的呢7
　　生：將軍什么話也沒說，而是向軍需處長敬了一個軍禮。
　　師：(出示第12自然段)是啊，此時將軍的心頭，是百感交集，但更多的是敬佩。他什么也沒說，而是把所有的感情都融入到這個莊嚴而又崇高的軍禮中。
　　(生配樂讀課文第12自然段)
　　師：此時將軍的心頭，是百感交集，但更多的是充滿信心。他什么話也沒說，大步走進漫天的風(fēng)雪中。他堅信——(生讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢7)
　　(根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律，從整體出發(fā)，再去注意語言的細節(jié)，語言學(xué)習(xí)會變得容易。于是在找出所有描寫將軍的語句后，讓學(xué)生根據(jù)“這時候，有人小聲告訴將軍：‘他就是軍需處長……”’這句話，來比較將軍知道前、后什么發(fā)生了變化，抓住將軍神態(tài)的描寫，整體感知將軍的情感由生氣變?yōu)楦袆?。接著又在異中求同——兩個“愣”；又在同中求異，引導(dǎo)學(xué)生理解“愣了一下”和“愣住了”的區(qū)別：同時了解將軍作出這一反應(yīng)的背景，感受到將軍從擔(dān)憂到自信，從生氣到內(nèi)疚到崇敬的復(fù)雜心情變化。
　　抓住兩個“愣”，就是抓住了將軍前后情感心理變化這一主線，輻射全文，讓學(xué)生既體會了行軍的艱難，又體會了軍需處長豐碑般的形象，真可謂承前啟后，收到了“牽一發(fā)而動全身”的效果。)
　　三、抓“二火”。感受“處長”高大形象
　　師：同學(xué)們，如果你就是掌管軍隊棉衣棉襖的軍需處長，成百上千件棉衣從你的手里分發(fā)出去，為什么你就不給自己留一件呢?
　　生：我已經(jīng)老了，他們還年輕，革命需要他們。
　　師為了多保存一份革命的力量。
　　生：天氣這么冷，我怎能看著年輕的戰(zhàn)士挨凍呀?
　　師，心里裝著全是戰(zhàn)士，唯獨沒有自己。
　　生，這是一支裝備很差的軍隊，即使把棉衣都發(fā)了，也不是每個戰(zhàn)士都能有一件棉衣的。
　　師一是啊，如果我留下這件棉衣，就意味著——
　　生：有一位戰(zhàn)士拿不到這件棉衣。
　　師：我們都知道，在這樣的冰天雪地中，在零下十幾攝氏度的云中山里，有了這件棉衣和沒有這件棉衣意味著什么?
　　生：有棉衣就可能存活下去，而沒有棉衣就必死無疑。
　　師是生與死的區(qū)別，可軍需處長怎么做々
　　生：他還是讓出了棉衣。
　　生：他把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己。
　　師：讓出棉衣就意味著讓出了生命。他自己只穿了件單薄破舊的衣服。誰來讀一讀這段的最后一句?
　　(第7自然段的教學(xué)是本課的一個重點。我們分“質(zhì)疑，走進內(nèi)心”和“寫話，激發(fā)感動”這兩個板塊。當看到一個只穿著單薄破舊衣服的、神態(tài)卻鎮(zhèn)定安詳?shù)膬鼋┑能娦杼庨L時，你一定有什么想問軍需處長?學(xué)生會抓住描寫神態(tài)和外貌的詞質(zhì)疑：“為什么軍需處長不給自己留下件棉衣呢?為什么軍需處長的神態(tài)會如此鎮(zhèn)定安詳呢?”通過對“單薄破舊”“貼”字的體會，換位思考，走進軍需處長豐富的內(nèi)心世界，學(xué)生體會到軍需處長把生的希望讓給了戰(zhàn)士，把死的危險留給了自己，是一個盡忠職守、舍己為人的人。)
　　師：軍需處長，為什么你面臨死神，還如此鎮(zhèn)定、安詳呢?什么叫鎮(zhèn)定安詳?
　　生：很沉著，安然。
　　師：文中怎樣具體描寫軍需處長的鎮(zhèn)定安詳?
　　生：右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，火已被雪打滅；左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火。
　　師：請你們自己讀一讀這句話，軍需處長坐下來抽煙時看見了什么，會想些什么?
　　生：軍需處長看著紅軍戰(zhàn)士穿著棉衣，大踏步地從他面前走過，感到十分欣慰。
　　師：所以神態(tài)如此鎮(zhèn)定安詳。
　　師：讓我們鎖定軍需處長生命中的最后一刻，他面對惡劣的環(huán)境就沒有一點求生的欲望嗎?
　　生：他獨自一人與死神作斗爭。
　　師：你從哪個詞讀懂的?
　　生：旱煙的火已經(jīng)被雪打滅，可他還夾著，還想向戰(zhàn)友借火，說明他想活下去。
　　師(點紅兩個“火”字)：“火已被雪打滅”意味著生命即將結(jié)束；“又像在向戰(zhàn)友借火”，可見他還想借火取得溫暖，極力地與死亡作斗爭。在生命的最后一刻他除了想到戰(zhàn)士，還會想到誰?
　　生：他還會想到家里的老母親。
　　生：他還會想到自己的妻子兒女。
　　師：是啊，處長是平平凡凡的人，他也有妻子兒女，有白發(fā)蒼蒼的老母親，他們在家等著他回來。他也想活下來，可是寒冷的云中山還是無情地吞沒了他。
　　師：讓我們把軍需處長最后的一刻印在我們腦海里。(生讀神態(tài)這一句)
　　師：讀出了—份堅強，一份悲壯。一齊讀。(生齊讀)
　　師：讓我們看到了一位平凡又偉大的戰(zhàn)士。
　　(“整體決定成敗，細節(jié)決定精彩!”這個片段的教學(xué)讓我們體會到了軍需處長是一個偉大的英雄，他高高在上，讓我們不得不舉頭仰望他?？伤彩且晃粯O其普通的人，我們可以從兩個“火”字體會到。他生命中最后一刻的描寫讓我們浮想聯(lián)翩……可現(xiàn)實是殘酷的，“火已被雪打滅”，意味著死神正悄悄向他走來，但他并沒有向死神屈服，他“左手微微向前伸著，好像在向戰(zhàn)友借火”。借火，借溫暖，希望生命能延續(xù)下去。這種求生的欲望是一個人的本能，因為他也是一位平凡的人。抓住兩個“火”這一細節(jié)，讓軍需處長的人物形象變得高大豐滿、觸手可及、呼之欲出。)
　　師：同學(xué)們，假如你就是軍隊中的一員，也許你就是那位小戰(zhàn)士，軍需處長硬是把最后一件棉衣塞給了你，也許你就是剛才那位沒有分清事情真相就大發(fā)雷霆的將軍，此時此刻，望著眼前這位凍僵的老戰(zhàn)士，一定有千言萬語在你的心頭涌動。請拿起筆，把你想對軍需處長說的話寫下來。
　　生：在這天寒地凍的雪山，有棉衣和沒有棉衣是生和死的區(qū)別，當時我沒有棉衣，身子瑟瑟發(fā)抖。你看見了，就硬是把棉衣塞給了我。我穿上棉衣暖暖的，可你卻只穿著單薄破舊的衣服。我真后悔當初接過你的棉衣，我會永存你用生命換來的棉衣。
　　師：穿著軍需處長用生命換來的棉衣，你一定要活著走出雪山。
　　生軍需處長，剛才我錯怪你了，我向你道歉。只要我活著一天，就一定會把軍隊帶出雪山，不辜負你的期望，在這里，我向你致敬!你安息吧!
　　師：你讀懂了將軍的一份內(nèi)疚，一份自信。
　　生：軍需處長，你把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你默默地一個人與死神做斗爭。你不會白白犧牲的，勝利一定屬于我們紅軍，勝利一定屬于我們中華民族!
　　師：化悲痛為力量。
　　生：在這狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的雪山中，你給我們發(fā)棉衣。你知道這些棉衣根本不夠我們幾千號人穿。你也明明知道沒有棉衣是不可能生存下去的?？赡氵€是把棉衣讓給了戰(zhàn)士。處長，難道你就不想再見見你的兒子嗎?難道你就不想你白發(fā)蒼蒼的老母親嗎?難道你不想見一見中國解放時歡慶的時刻嗎?
　　師：怎能不想他們呢?我也是一位平凡的人啊!
　　師：讓我們帶著這份感動一齊讀這段話。(配樂讀)
　　(在“質(zhì)疑，走進人物內(nèi)心”這個環(huán)節(jié)，通過換位思考，軍需處長高大的形象已矗立在學(xué)生的心頭。這里通過想象寫話，讓學(xué)生把心中對軍需處長的感動、敬佩、悲傷在字里行間自然流露。正因為軍需處長的偉大是從平凡中走來，所以學(xué)生的寫話才不會唱高調(diào)、才不會空洞。學(xué)生的心語從內(nèi)心有感而發(fā)，從學(xué)生生活實際中來，從學(xué)生點點感悟中生發(fā)，真情流露，感人至深，把學(xué)生的情感推向了高潮。)
　　、四、抓二“問”。瞻仰“豐碑”高大形象
　　師：剛才將軍還在擔(dān)憂——
　　生(一齊讀)：這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗?zāi)?
　　師：而此時他卻堅信——
　　生(一齊讀)：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰?
　　師：是誰使他有了180度的大轉(zhuǎn)變，是什么使他把重重的擔(dān)憂化作了滿滿的自信?
　　生：是軍需處長改變了他。
　　生：是軍需處長舍己為人、不十白犧牲的精神改變了他。
　　師：是無數(shù)像軍需處長這樣的紅軍戰(zhàn)士給了他信心。
　　師：是啊，剛才我們抓住人物的外貌、神態(tài)、動作描寫，走進了軍需處長豐富的內(nèi)心世界，體會了將軍復(fù)雜的心情變化。將軍的生氣因為誰?
　　生(一齊說)：軍需處長。
　　師將軍敬佩又是因為誰?
　　生(一齊說)：軍需處長。
　　師：使他由擔(dān)憂化為自信的還是——
　　生(一齊說)：軍需處長。
　　師：所以文中對將軍的描寫使得軍需處長的形象更加高大，更加豐滿。讓我們再一次瞻仰這座晶瑩的豐碑。(音樂)
　　師讀：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。
　　(生讀課文第7自然段)
　　師讀：他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮。
　　(生讀課文第13自然段)
　　師：這位軍需處長就這樣永遠地長眠于雪山之中。他的戰(zhàn)友能走出雪山、走向勝利嗎?是軍需處長的豐碑般的形象指引著他們——勇往直前，讓我們聽聽戰(zhàn)士們那沉重而又堅定的腳步聲。
　　(生讀課文第14自然段)
　　師：那沉重而又堅定的腳步聲似乎在告訴人們一(生齊讀如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰?)
　　師：軍需處長、將軍、戰(zhàn)士，他們用自己的生命，用自己的實際行動，告訴人們——(生齊讀：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰?)
　　師：舍己為人的軍需處長，是一座晶瑩的豐碑，鼓舞了戰(zhàn)士，激勵了后人。文中的將軍和千千萬萬的戰(zhàn)士也何嘗不是一座座豐碑呀?同學(xué)們，在戰(zhàn)爭年代中，有多少像軍需處長這樣的紅軍戰(zhàn)士，他們用自己的身軀、自己的生命、自己的靈魂鑄就了一座座豐碑}
　　(“這支隊伍能不能經(jīng)受住這樣嚴峻的考驗?zāi)?”“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰?”這兩個反問句，一句在開頭，一句在結(jié)尾，體現(xiàn)了將軍兩種截然不同的信念。是誰使他轉(zhuǎn)變信念，化擔(dān)憂為自信呢?是軍需處長這位平凡而偉大的戰(zhàn)士，是軍需處長讓衣的行為，是軍需處長盡忠職守、舍己為人的精神，是無數(shù)像軍需處長這樣的紅軍戰(zhàn)士。讓我們回首瞻仰這座晶瑩的豐碑。讓學(xué)生入情入境地配樂、穿插朗讀第12、7、13自然段，把對軍需處長的正面和側(cè)面描寫的語句交融在一起朗讀，把將軍和軍需處長這兩個人物交融在一起體會，又一次把學(xué)生的情感推向一個高潮，使得軍需處長這座不朽的豐碑永遠立在學(xué)生的心中，也使得今天的學(xué)生和70年前的紅軍戰(zhàn)士心相通、與作者情相融，使紅軍精神真正在學(xué)生心中生根。)
　　(浙江省東陽市外國語小學(xué)3221