最近，筆者參加教研活動，聽一位教師執(zhí)教《音樂之都維也納》第一課時。在學(xué)習(xí)完生字詞之后，教師直接出示課文的第二小節(jié)，讓學(xué)生默讀找中心句。盡管教師對第二小節(jié)的解讀還算深刻，但筆者覺得直接學(xué)習(xí)課文的第二小節(jié)太唐突，缺少整體感覺。這樣的情況在平時的課堂教學(xué)中或多或少地存在著。究其原因，可能不少教師覺得整體感知課文很單調(diào)，有點(diǎn)沉悶，不容易出彩。公開課教學(xué)尤其如此。但筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)在初讀課文階段，一定要強(qiáng)化整體感知。這不僅符合認(rèn)知規(guī)律，也利于學(xué)生更快地走進(jìn)文本，深入對話。
　　首先，整體感知課文符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
　　我們知道，人類在認(rèn)知事物時總是遵循從整體到部分再到整體的基本規(guī)律。如果沒有總體上的感知，就可能出現(xiàn)類似盲人摸象的笑話。認(rèn)知事物如此，學(xué)習(xí)課文更是如此。學(xué)生拿到一篇課文，如果對課文沒有一點(diǎn)整體印象，怎么可能與課文進(jìn)行全面對話，從而走進(jìn)文本、走進(jìn)作者呢?難怪許多語文名家都提出，在第一課時，學(xué)生課文讀不熟不開講。其實(shí)，就是針對許多教師淡化整體感知而言的。整體感知雖然不容易出彩，但卻是學(xué)習(xí)課文必須經(jīng)歷的階段，也是第一課時學(xué)習(xí)重點(diǎn)所在，理應(yīng)要強(qiáng)化。
　　其次，整體感知課文有利于學(xué)生從總體上把握全文。
　　我們在教學(xué)時，總喜歡選擇一些有代表性的句段，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生品讀感悟，給人感覺課上得很實(shí)在。其實(shí)，如果淡化了對課文的整體感知，學(xué)生就不可能從總體上把握全文。即使勉強(qiáng)說出來，大多也是根據(jù)教輔資料上的內(nèi)容照本宣科。這樣帶來的后果是學(xué)生對課文的了解支離破碎，就像上例《音樂之都維也納》第一課時的學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生通過對第二小節(jié)的深入學(xué)習(xí)，知道了維也納是歐洲古典音樂的搖籃，卻不知道維也納為什么被稱為音樂之都。第一課時學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成度也就可想而知了。
　　．最后，整體感知課文還有利于學(xué)生深入理解課文。
　　我們許多教師追求課堂氣．氛的熱鬧，喜歡課堂精彩不斷的動態(tài)生成。須知精彩的動態(tài)生成首先來自于對文本的準(zhǔn)確把握。如果我們在與文本深入對話時，沒有從整篇課文的背景切入，聯(lián)系全文來解讀，可能會造成對課文內(nèi)容的曲解、誤解。筆者就曾聽一位教師執(zhí)教《諾貝爾》一課，兩次出現(xiàn)對文本的誤讀。在交流對“諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，但諾貝爾毫不氣餒”一句的理解時，一位學(xué)生沒有聯(lián)系全文來理解，而是認(rèn)為諾貝爾不是毫不氣餒，而是毫無人情。這是對課文中心的背離，對人物精神境界的褻瀆。第二次誤讀出現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀“諾貝爾完了!諾貝爾完了!”這句話時。學(xué)生在朗讀時，嘻嘻哈哈，完全是一副嘲笑、搞笑的語氣。很顯然，學(xué)生沒有真正理解課文內(nèi)容，也就談不上走進(jìn)人物的內(nèi)心了。
　　綜上所述，整體感知課文是初讀課文必須要經(jīng)歷的階段。只有很好地整體感知課文，才能有后面的深入對話、精彩生成。一句話，初讀課文一定要強(qiáng)化對課文的整體感