《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)的要求是：①對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。②在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。③根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。由此我們發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)寫(xiě)話(huà)不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話(huà)用文字寫(xiě)下來(lái)，消除寫(xiě)作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，做到“我手寫(xiě)我口”。
　　在低年級(jí)“寫(xiě)話(huà)”教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著眼于文本，充分挖掘教材中的寫(xiě)話(huà)因素，及時(shí)地把寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練有機(jī)地融進(jìn)閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，使閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)同步啟動(dòng)，相互滲透，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
　　一、積累詞語(yǔ)，以讀引寫(xiě)
　　(一)利用閱讀中的詞語(yǔ)寫(xiě)話(huà)
　　詞語(yǔ)是學(xué)生寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，不能只停留在“理解”的層面上，更要會(huì)“運(yùn)用”。因此在閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用詞語(yǔ)的情境，讓學(xué)生在情境中展開(kāi)想象進(jìn)行說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)練習(xí)，才能真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。如《菜園里》這篇課文中有不少詞語(yǔ)形象地寫(xiě)出了不同蔬菜的樣子和顏色，教學(xué)時(shí)，筆者抓住這些詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用這些詞語(yǔ)還可以寫(xiě)些什么，這樣既鞏固了課文內(nèi)容，又激發(fā)了聯(lián)想，同時(shí)加強(qiáng)了孩子運(yùn)用疊詞的能力-以及描寫(xiě)事物的能力。
　　又如，課后的“讀讀記記”也是進(jìn)行想象寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練的良好素材?！白x讀記記”的詞語(yǔ)大都是描寫(xiě)景物的，每一組詞語(yǔ)優(yōu)美且具有特定的情境性。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生選一詞寫(xiě)話(huà)，抑或連詞成句，運(yùn)用多個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。
　　(二)讀文賞圖，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)
　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，而且可拓展兒童的想象?！痹诮虒W(xué)中可以充分利用課文插圖，并結(jié)合課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。例如，在拼音教學(xué)中，每一個(gè)字母的出現(xiàn)都配有一幅相應(yīng)的圖畫(huà)，教師可充分利用這幅插圖進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。再如，許多課文配有美麗的插圖，如《荷葉圓圓》一課，就配了一幅荷花池圖，荷花有不同的形狀……教師可引導(dǎo)學(xué)生用幾句話(huà)或一段話(huà)說(shuō)說(shuō)美麗的景色，并把它寫(xiě)下來(lái)。這樣充分利用教材中的資源，持之以恒地、不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，定能取得很好的教學(xué)效果。
　　二、拓展文本，想象寫(xiě)話(huà)
　　(一)巧用文本。情境說(shuō)話(huà)
　　文學(xué)作品的語(yǔ)言有時(shí)會(huì)根據(jù)表達(dá)的需要，有意留下空白供讀者品味，教學(xué)時(shí)可抓住這些空白，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去大膽想象，自由補(bǔ)充，拓展文本視野，尋找寫(xiě)話(huà)空間。如教學(xué)《一株紫丁香》最后一段時(shí)，筆者利用音樂(lè)以及幻燈片夜空?qǐng)D，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)深夜的情境。“夜深了，星星困得眨眼，可是我們的老師卻還在工作，如果你就是陪伴在老師身邊的紫丁香，你想對(duì)老師說(shuō)些什么?”孩子的生活體驗(yàn)被喚醒，寫(xiě)話(huà)也就水到渠成了。
　　再則，在一些科普性文章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以安排一些拓展性問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象和思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)。如教學(xué)《蘭蘭過(guò)橋》—課，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練：聯(lián)系實(shí)際，想想生活中還有哪些東西通過(guò)改進(jìn)后用起來(lái)會(huì)更方便，并說(shuō)說(shuō)你想怎樣改進(jìn)它。這樣，激趣又練筆，一舉兩得。
　　(二)續(xù)寫(xiě)故事．編寫(xiě)童話(huà)
　　童話(huà)最適合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，在寫(xiě)話(huà)教學(xué)方面具有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)童話(huà)時(shí)的興趣是最濃厚的，教師可鼓勵(lì)他們續(xù)編或編寫(xiě)童話(huà)故事。例如學(xué)了《小白兔和小灰兔》一課，請(qǐng)學(xué)生想想小灰兔聽(tīng)了小白兔的介紹之后，又會(huì)怎么做呢?并嘗試著寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生續(xù)編故事時(shí)，不知不覺(jué)地運(yùn)用了書(shū)上的一些好詞好句，真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
　　有的課文可以讓學(xué)生參與形象的創(chuàng)造過(guò)程，進(jìn)入角色，體會(huì)課文的思想感情。當(dāng)學(xué)生的思維被激活、情感被激發(fā)時(shí)，可以趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。如學(xué)了《小壁虎借尾巴》，問(wèn)：小朋友，小壁虎看見(jiàn)自己長(zhǎng)出了一條新尾巴，他會(huì)告訴誰(shuí)呢?他們之間都說(shuō)了什么呢?然后讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)講一講，演一演，之后進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。這樣既發(fā)揮了他們的想象力，訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力，又使學(xué)生寫(xiě)出了自己的真實(shí)感受。只要教師善于創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)情感，刺激欲望，學(xué)生就會(huì)有興趣去嘗試寫(xiě)。
　　學(xué)生的想象力是無(wú)窮的，一旦把它釋放出來(lái)，就會(huì)給我們一個(gè)又一個(gè)驚喜！因此，作為教學(xué)的組織引導(dǎo)者，應(yīng)努力擴(kuò)大學(xué)生的寫(xiě)話(huà)空間，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，將寫(xiě)話(huà)教學(xué)有機(jī)地融入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為孩子營(yíng)造一方自由的空間，提供源源不斷的“活水