《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”因此在低年級語文教學(xué)中重視學(xué)生的口語訓(xùn)l練，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生愿意說話、學(xué)會說話、善于說話就顯得尤為重要。筆者嘗試用各種方法提升學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生徜徉在快樂的口語交際之中。
　　一、呵護童心、言為心聲
　　1．表揚不吝嗇
　　低年級孩子在口語交際課上顯得有些膽怯，怕說錯，教師要鼓勵引導(dǎo)，當學(xué)生主動站起來表達時，筆者都給予肯定和表揚。當孩子不能把想要說的內(nèi)容完整、清晰地表達出來時，筆者及時給予幫助。在口語交際課堂上，多給學(xué)生一些自信心，多賞識學(xué)生，漸漸地，他們就會發(fā)現(xiàn)與老師、同學(xué)交流是件容易的事，不再害十白，小手會高高舉起爭著來說。
　　2．俯下身子來
　　學(xué)生只有在交流自己感興趣的話題時，才會樂于表達，進而在交流中積極應(yīng)答。教師需要站在孩子的角度，了解他們的想法、興趣，選擇適合他們的話題。以人教版一年級下冊口語交際《未來的橋》為例，有位教師這樣導(dǎo)入：
　?、俪鍪緞赢嬈断惭蜓蚺c灰太狼》人物，調(diào)動課堂氣氛。
　?、诓シ畔惭蜓蛘埱髱椭匿浺簦ぐl(fā)口語交際興趣：小朋友們，我們最近碰到了一個難題；灰太狼想抓我們，在羊村周圍挖了一條又寬又深、跳都跳不過去的溝。我們已經(jīng)幾天不能到青青草原上吃草了，羊兒們都餓壞了，這可怎么辦呢?小朋友們，請幫我們想想辦法吧！
　　引用孩子喜愛的動畫人物愉悅了口語交際課堂的氛圍，孩子們滔滔不絕。當我們俯下身子傾聽孩子的聲音，才了解孩子真正需要什么，口語交際課才會變得輕松自然，言為心聲。
　　二、設(shè)境引趣、快樂交際
　　1．多媒體呈現(xiàn)情境
　　一二年級學(xué)生天真爛漫，行為約束力差，注意力容易分散。通過多媒體的運用，能使學(xué)生們的眼前出現(xiàn)一幅幅色彩明麗、賞心悅目的畫面，再加上音樂的渲染，不僅能迅速集中學(xué)生的注意力，更能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。如在教學(xué)人教版一年級下冊口語交際《該怎么辦》時，筆者借助多媒體，呈現(xiàn)口語交際情境：
　　①聽聲音，猜一猜。
　　聽一聽花瓶破碎的聲音，猜一猜可能發(fā)生了什么事情?
　?、诓シ艅赢?，說一說。
　　觀看小松打碎花瓶的動畫，讓學(xué)生完整地說一說小松打碎花瓶的故事。
　　聲音媒體“咣當”一聲打開了口語交際的話匣子，孩子們饒有興趣地猜測可能發(fā)生的事情。多媒體創(chuàng)設(shè)的情境一下子把學(xué)生帶到口語交際的情境中，訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力和觀察能力。
　　2．活動展示情境
　　課堂上創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生擔當、扮演角色，表演一個故事或情節(jié)，其呈現(xiàn)的情境具有直觀性、形象性，符合學(xué)生情感活動和認知活動的規(guī)律，能收到意想不到的效果。
　　(1)游戲場
　　“玩”是孩子的天性，教師利用游戲創(chuàng)設(shè)情境作為導(dǎo)入，既可以活躍課堂，又能激發(fā)學(xué)生說話的熱情。如在教學(xué)《有趣的游戲》時，筆者先組織學(xué)生分組玩自己喜歡的游戲，體驗游戲的快樂。游戲結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生說說在游戲開始時做了些什么，游戲過程是怎樣的，結(jié)果怎樣，又提示學(xué)生說說自己的感受，游戲中發(fā)生了哪些有趣的事，自己的心情怎樣。大家爭先恐后交流，連平時不太愛發(fā)言的同學(xué)都把手舉得高高的，想用自己的話介紹有趣的游戲給同學(xué)們玩。讓學(xué)生親身體驗，創(chuàng)設(shè)游戲的情境，大大激發(fā)了學(xué)生表達的欲望，也讓他們體會到了口語交際的快樂。
　　(2)故事屋
　　用故事作為導(dǎo)入是一種兒童喜聞樂見的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習中的積極性和主動性。教學(xué)中用生動：活潑、有趣的故事創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生大膽展開想象的翅膀，打開思維的通道，樂于表達自己的意見。如在教授一年級口語交際《小兔運南瓜》時，筆者用故事導(dǎo)入：
　　“一天，兔媽媽對小兔說：‘今天是外婆的生日，我們送什么禮物給外婆呢?’小兔高興地說：‘我們親手種的南瓜吧!’兔媽媽笑了，說：‘好!乖孩子，你去咱們家南瓜地里摘一個南瓜回來吧?！脣寢屧诩易黾覄?wù)，小兔來到了南瓜地里。他挑了一個最大的南瓜，可是怎么也搬不動。聰明的小朋友，你們來幫幫小兔，想辦法把南瓜運回家好嗎?”
　　學(xué)生們歡呼雀躍，迅速進入了狀態(tài)，有人說可以把南瓜當球滾回家，也有人說用地里的手推車拉回家，還有的說請其他小動物幫忙一筆者讓學(xué)生小組討論哪種方法好，好在哪里，就這樣，師生、生生之間進入了一種最佳的互動狀態(tài)。
　　除了創(chuàng)設(shè)游戲、活動的情境，還可以創(chuàng)設(shè)辯論臺、話劇園等等，活動情境的創(chuàng)設(shè)能調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生興趣盎然地快樂交際。
　　3．再現(xiàn)生活情境
　　生活是口語交際的源泉，教學(xué)中可再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于此情境中體驗與交際。著名特級教師于永正就很注重這種方法的運用。請看以下教學(xué)片段：
　　上課鈴響，于老師還沒有來，一位陌生的阿姨走進教室，小朋友都瞪大了驚奇的眼睛。
　　姨：小朋友，于老師在這個教室上課嗎?
　　生：是的。但于老師還沒來。
　　姨：怎么，還沒來?小朋友，我是鼓樓區(qū)文教局的，找于老師有件事。局長要他帶著教學(xué)計劃參加座談會，時間是下午兩點，地點是文教局一樓會議室，請于老師按時到會，不要遲到。我還有別的事，請小朋友轉(zhuǎn)告于老師。
　　為了加深印象，阿姨又把通知復(fù)述了一遍，告別了學(xué)生。
　　接著，于老師走進教室，學(xué)生便紛紛舉手要求告知。
　　上課伊始，于老師就創(chuàng)設(shè)了真實的交際情境，在其適時點撥、巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生不僅描述了阿姨的外貌特征，還學(xué)會了轉(zhuǎn)述通知。孩子們的表達欲望被充分激發(fā)，個個躍躍欲試，妙語連珠，使這樣的轉(zhuǎn)述顯得非常必要而且富有交際意義。
　　豐富多彩的生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際服務(wù)于生活?？谡Z交際訓(xùn)練不要局限于課堂，還應(yīng)利用課外生活進行情境創(chuàng)設(shè)，拓寬口語交際的天地。
　　三、教給方法、津津樂道
　　由于低年級學(xué)生思維的邏輯性還不強，常常是看到什么說什么，想到什么說什么，有時語序混亂，有時語句不完整，因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生口語交際時，不僅要讓學(xué)生有話可說，更要規(guī)范學(xué)生的語言。如在教學(xué)一下口語交際《續(xù)講故事》中，筆者就設(shè)計了三個步驟：說清楚、說完整、說生動。在循序漸進的指導(dǎo)中，潛移默化地教給孩子續(xù)講故事的方法。
　　低年級是學(xué)生語言發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生口語交際能力的形成需要一個長期的過程。在教學(xué)中，我們要注重口語交際的引導(dǎo)。通過各種有效方法進行研究和創(chuàng)新，不僅在課內(nèi)、校內(nèi)，更應(yīng)延伸到課外、校外，抓住各種機會進行口語交際的訓(xùn)練，學(xué)生必將會津津樂道，能言善