《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”然而，筆者在語文日常檢測試卷中看到一些命題，深感命題者在命題過程中忽略學(xué)段特點(diǎn)，忽視語言情境、語文能力、學(xué)生心理、人文關(guān)懷，題型老套、呈現(xiàn)方式單一等等，導(dǎo)致出現(xiàn)這樣或那樣不必要的失誤?，F(xiàn)列舉如下。
　　一、忽略學(xué)段特點(diǎn)，題目重復(fù)出現(xiàn)
　　[例l]把下面的句子改寫成“把”字句(或“被”字句)。
　　小象從泥坑中拉出汽車。
　　[簡析]這是在中高年級單元檢測試卷中經(jīng)常能見到的題目。我們要求學(xué)生掌握各種甸式，目的一是增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中理解、感悟句子的能力，二是使學(xué)生在平時(shí)的說話與習(xí)作中能靈活運(yùn)用，提高遣詞造句的能力，增強(qiáng)語言的感染力。對句式的考查，過去的命題多是提供一個(gè)句子，讓學(xué)生不改變意思換一種或幾種說法。這樣的題型檢測的只是技術(shù)層面的能力，而不是在具體的語言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用的能力。同樣一個(gè)意思，在不同的語境中，最合適的表達(dá)往往只有一種，所以，命題應(yīng)考查學(xué)生在具體的語境中準(zhǔn)確流暢進(jìn)行表達(dá)的能力。綜觀一些句式的考查試題，非但題目脫離了具體語境，類似的考題在各學(xué)段的語文單元檢測試卷中隨處可見，而且形式、內(nèi)容大同小異，顯得隨意、機(jī)械和盲目，明顯忽略了學(xué)段的特點(diǎn)。這樣的考查既無意義，也沒必要。
　　[反思]學(xué)生語文素養(yǎng)的考測是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段的不同要求，把握各年級語文能力發(fā)展的水平尺度，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取靈活多樣的考測形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的高度熱情，把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)答卷的心理壓力下解放出來，使他們在強(qiáng)烈的興趣驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)地探求知識(shí)，積極地學(xué)習(xí)語文，從而提升語文綜合素養(yǎng)。
　　二、忽視語言情境，靈活運(yùn)用不足
　　[例2]寫出下列詞語的反義詞。
　　寒冷-困難-
　　[簡析]這是在三年級的一份單元檢測試卷中看到的題目。反義詞檢測是一對一的填寫，這是典型的死記硬背型題目，忽略了具體的靈活應(yīng)用能力和語用環(huán)境。在這樣的試題大量出現(xiàn)的前提下，教師往往喜歡提供一些現(xiàn)成的答案，讓學(xué)生反復(fù)抄背，無形中增加了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。建議類似的檢測改在具體語境中進(jìn)行，例如出現(xiàn)一個(gè)具體的句子，讓學(xué)生找出其中的近義詞或反義詞，強(qiáng)調(diào)在語境中體驗(yàn)和感悟詞語。
　　[反思]語境是言語活動(dòng)賴以萌發(fā)和生長的前提條件。只有在一定的語言環(huán)境中運(yùn)用的語言，才是鮮活靈動(dòng)的，才有可能在學(xué)生的記憶中存活，否則，它只能是文字符號(hào)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累……”考試就要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)語言儲(chǔ)備，使“死”的材料變?yōu)椤盎睢钡恼Z言。好的試卷可以讓學(xué)生從“死背課本、死啃教材”的“八股式”學(xué)習(xí)中走出來，騰出更多的時(shí)間和空間，接觸生活、自然、社會(huì)，擴(kuò)大自己的閱讀量，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。
　　三、隨意設(shè)置障礙，缺乏人文關(guān)懷
　　[例3]在下面句子的方格中依次填上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，選擇正確的一項(xiàng)。
　　這么多的荷花□一朵有一朵的姿勢□看看這一朵□很美□看看那一朵□也很美□