近日讀到管建剛老師的《莫高窟》(蘇教版五年級上冊第18課)課堂教學實錄，讓筆者豁然開朗，不禁感慨：風景這邊獨好!閱讀課這樣教，真有語文的味道。這是一種指向表達的閱讀教學，教理解，更是在教表達?，F(xiàn)擷取其中的一個教學片段與太家分享。
　　[教學片段]
　　師：這篇課文，最值得我們欣賞的，是它的四字詞語，是它對稱的語言。比如——
　　生：(讀)壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦j有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天邀游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……
　　師：“有的仙女，把小花籃跨在手臂彎里，正在花園里采摘著艷麗的鮮花”，書上只有l(wèi)O個字。
　　生：有的臂挎花籃，采摘鮮花。
　　師：”有的仙女，懷里抱著一張琵琶，輕輕撥動著琴弦，彈奏出悅耳的琴聲”，書上只有10個字。
　　生：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦。
　　師：“有的仙女，好像一不小心，摔了一跤，倒懸著身子，從空中飛落下來……”書上也只有10個字。
　　生：有的倒懸身子，自天而降。
　　師：哪一種好?
　　生：書上的好。
　　師：不能這么說。兩種都好，看你用在哪里。要簡潔，就用書上的表達。書上這段話，后面有個省略號，表示——
　　生：還有其他各種“飛天”。
　　師：我以前的學生寫過，你們看——
　　有的仙女，在花園嬉戲、追逐，銀鈴般的笑聲不時傳來：
　　有的仙女，輕輕舞動著長長的衣袖，正唱著美妙動聽的歌曲：
　　有的仙女，觀賞著美麗的山水，流連其間，不肯回去：
　　(師逐步出示，問：“可能嗎?”生答：“可能?！?
　　師：我請一位同學讀書上描寫“飛天”的句子，一位同學讀屏幕上的句子，其他同學感覺一下，有什么不對勁的地方。(兩學生接讀后)
　　生：前面都是四個字、四個字的，后面不是，感覺別扭。
　　師：有兩種辦法，一種，把書上的改成剛才老師說的“有的仙女，把小花籃跨在手臂彎里，正在花園里采摘著艷麗的鮮花”；還有一種，把屏幕上的改成四個字、’四個字的。四人小組，挑一條，改為“兩個四宇詞語”，試一試。
　　(生討論后全班交流)
　　生：有的追逐嬉戲，笑聲不斷。
　　生：有的衣袖輕舞，放聲歌唱。
　　生：有的觀賞山水，流連忘返。
　　師：現(xiàn)在，都是四個字、四個字的詞語了，再連起來讀，請你辨別一下是否有不完美的地方?
　　(一生讀書上的五個“有的”之后，剛才的三名學生接著讀)
　　生：我還是覺得有點不順，不舒服，可是說不出來。
　　師：有這樣感覺的同學請舉手。
　　師：你們的感覺是對的。原因在書上那幾組詞的“意境”，是柔和的，有一種柔和的“美”，而我們接上去的呢?“放聲歌唱”“笑聲不斷”，沒有這種柔和的“美”。要是你的表達，不只考慮到意思，不只考慮到字數的對稱，還能考慮詞的“意境”，那你就是高手了。
　　[品析]
　　一、抓住語言的秘妙，教理解．更要教表達
　　崔巒老師在第七次閱讀教學研討會上說過，語文教學要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”，“一個中心”即以語言訓練為中心，特別是要加強語言的運用。
　　仔細品味這一片段，你會發(fā)現(xiàn)，管老師就是以語言訓練為中心，不僅關注語言內容，更關注語言形式，站在表達的角度來教學，就能讓課堂別有洞天。
　　文中對飛天的描寫，都是四字詞語，極具對稱美，對于五年級的學生來說，理解是沒有多大問題的，沒有必要僅僅停留在理解這一層面。那么到底該教給學生什么呢?管老師直截了當：“這篇課文，最值得我們欣賞的，是它的四字詞語，是它對稱的語言?！苯又?，管老師采用他說句子意思讓學生讀文中語言的方法，快捷而高效地讓學生理解了文中的語言，同時也讓學生明白了這是兩種不同的表達方式。而當學生習慣性地說書上的這一種表達好時，管老師說：“不能這么說。兩種都好，看你用在哪里。要簡潔，就用書上的表達?！鼻?，多么中肯客觀的評價!他其實是在不露痕跡地告訴學生，表達就是要根據需要，可以生動細致，也可以簡潔明快。表達不存在好壞，只存在恰當與否。
　　通過文中的省略號引出飛天還有不同的姿態(tài)：“有的仙女，在花園嬉戲、追逐，銀鈴般的笑聲不時傳來”“有的仙女，輕輕舞動著長長的衣袖，正唱著美妙動聽的歌曲”“有的仙女，觀賞著美麗的山水，流連其間，不肯回去”……
　　讓學生學習文中的寫法，把這些句子改成“有的追逐嬉戲，笑聲不斷”“有的衣袖輕舞，放聲歌唱”“有的觀賞山水，流連忘返”，這還是在訓練表達，讓學生學會文中的語言表達形式。接著再通過朗讀對比，引導學生體悟，當學生心中有感覺，但嘴里說不出時，管老師輕輕一句：“書上那幾組詞的‘意境’，是柔和的，有一種柔和的‘美’，而我們接上去的呢?放聲歌唱“笑聲不斷”，沒有這種柔和的‘美’。要是你的表達，不只是意思，不只是字數的對稱，還能考慮詞的‘意境’，那你就是高手了?！敝敝刚Z言的秘妙
　　用好課文這個例子，讓學生學語言，品語言，用語言，不僅教理解，更要教表達。這是管老師的課告訴我們的。
　　二、教學不僅是告訴，要引領，更要重實踐
　　在課堂上，管老師沒有激情的渲染，更沒有越俎代庖式的講解，有的只是點撥與提醒，他始終是學生的引領者、喚醒者和激勵者。你看：“我請一位同學讀書上描寫‘飛天’的句子，一位同學讀屏幕上的句子，其他同學感覺一下，有什么不對勁的地方?！薄艾F(xiàn)在，都是四個字、四個字的詞語了，再連起來讀，請你辨別一下是否有不完美的地方?”所有這些，都是在引導學生自己與文本對話，自己去體悟，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去習得。是的，教學的本質是對話，而不僅是告訴。
　　語文是實踐性很強的學科，必須通過學生自身的實踐才能讓他們習得語言。管老師深知這一道理，并努力在課堂上踐行。他是真正把學生當做了閱讀的主體，他舍得花時間讓學生潛心會文、對比體會、探究發(fā)現(xiàn)，學生自然能深刻地理解文中詞語和句子的意思，更重要的是學生在思考揣摩課文是怎么表達的過程中，不知不覺賞析了文中優(yōu)美詞語和精彩句段精妙的表達效果。而這一切，都是學生在語言實踐活動中完成的，是他們自己感受體悟到的，這樣教出來的學生，學得扎實，有后勁，有潛力，會自己成長。
　　指向表達的閱讀教學，學生的閱讀與表達是相輔相成、密不可分的?！坝煤谜n文這個例子”，就是如今天的管老師的課堂那樣，從語言出發(fā)，賞析表達的情、理、意、趣，最終回到語言，欣賞語言本身的美。讀進去，還要讀出來，真正在課文中走一個來回，這樣才能真正做到“與內容分析式的閱讀教學說再見