魯迅先生關(guān)于讀書曾說過這樣一段話：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”這句話點中了語文教學(xué)的關(guān)鍵——大量閱讀。語文教師都知道，大量閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升很重要，但真正讓學(xué)生有效地進(jìn)行大量閱讀卻很不容易。課標(biāo)要求小學(xué)階段的閱讀總量是145萬字。這么大的閱讀量，如果只是讓學(xué)生漫無目的泛泛而讀，很難想象學(xué)生會非常有興趣地、主動地完成。如何利用課內(nèi)閱讀教學(xué)有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?我認(rèn)為結(jié)合文本進(jìn)行主題拓展閱讀不失為一種有效的方法。那么，什么是主題拓展閱讀?如何結(jié)合文本閱讀衍生出主題拓展閱讀?
　　
　　一、什么是主題拓展閱讀
　　
　　主題原指文章的主旨、立意、中心思想等，再后來又被引申為題材概念，是社會生活或現(xiàn)象的某一方面，如改革主題、戰(zhàn)爭主題等。主題拓展閱讀是由后一個引申意產(chǎn)生的，圍繞課文的某一方面或單元的某一方面拓展延伸的閱讀，即主題閱讀，或者叫專題閱讀。它像一條絲線，將散落在書海里的美文按主題、作家串聯(lián)起來，使一篇篇靈動鮮活、文質(zhì)兼美的文章變成為孩子們繼課文學(xué)習(xí)后的又一道精神大餐，并完成從“例文一主題一專題一文化成果”的逐次提升。打個比方，一次主題拓展閱讀就像是種植一株榕樹，課文是榕樹主干，與主題相關(guān)的作品就是枝枝葉葉，其中的一個作品都可能成為一條須根，只需加以“灌溉”，又能散發(fā)枝葉。久而久之，在學(xué)生心中，就培植了一片茂密的“文學(xué)叢林”。
　　比如《詹天佑》(人教版六上)一課，講的是詹天佑主持修筑京張鐵路的事。教學(xué)本文就可以圍繞鐵路這一主題，拓展閱讀一系列有關(guān)中國鐵路建設(shè)的故事，如《建好又拆掉的鐵路》《驢拉的火車》《中南海中的人力火車》《青藏鐵路》《中國的磁懸浮鐵路》《世界最快的武廣高速鐵路》等等，使學(xué)生對中國的鐵路發(fā)展史有一個全面的了解，這就是主題拓展閱讀，是由一篇課文產(chǎn)生的主題閱讀。再比如圍繞“月是故鄉(xiāng)明”(人教版五上)主題，閱讀有關(guān)月亮的詩文，探究月亮與詩人情感的關(guān)系，這是由單元生發(fā)的主題閱讀。
　　
　　二、語文教學(xué)，如何結(jié)合文本進(jìn)行主題拓展閱讀
　　
　　(一)從課題入手進(jìn)行主題拓展閱讀
　　有的課題包含著豐富的閱讀因素，在布置預(yù)習(xí)時可以讓學(xué)生從題目入手，圍繞題目進(jìn)行拓展閱讀，了解相關(guān)知識或?qū)懽鞅尘?。如在教學(xué)《白鵝》(人教版四上)一課前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)：明天我們要學(xué)習(xí)《白鵝》一課，鵝是一種非常高雅又有趣的動物，它的身上發(fā)生過很多有趣的故事，請同學(xué)們回家后在百度中錄入“鵝的故事”，看你能了解到哪些有趣的故事。結(jié)果第二天，學(xué)生帶來了“古羅馬鵝幫助士兵打敗敵軍的故事，英國人用鵝來看儲酒倉庫的故事，我國古代詩人詠鵝、畫家畫鵝、書法家王羲之愛鵝的故事，鵝的壽命、鵝的習(xí)性以及現(xiàn)代養(yǎng)鵝的故事”等等。課文還沒學(xué)習(xí)，學(xué)生對鵝已經(jīng)有了一個比較全面的了解，達(dá)到了未學(xué)其文、先愛三分的效果，有助于學(xué)習(xí)課文時對文本進(jìn)行細(xì)致深入的理解。
　　
　　(二)從矛盾點入手進(jìn)行主題拓展閱讀
　　有的課文有很多前后相矛盾的地方，而這些矛盾的地方又恰恰是需要深入探究的地方。教學(xué)中，如抓住這些矛盾點，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，進(jìn)而進(jìn)行拓展閱讀，不失為一種有效的主題拓展閱讀方法。如《草船借箭》是一篇古典文學(xué)作品。很明顯，編者的意圖是激起學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣，但要通過這篇課文就讓學(xué)生興致勃勃地抱著《三國演義》閱讀很不容易。我在執(zhí)教《草船借箭》一文時，抓住課文中的幾個矛盾點，有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣：1、魯肅是誰的人?諸葛亮明知魯肅是周瑜的人，為什么還敢把準(zhǔn)備草船這樣重要而機密的任務(wù)交給他?2、魯肅在草船借箭這件事中幫了誰?他為什么不幫他的上司周瑜對付諸葛亮反而幫助諸葛亮?這幾個矛盾點，在學(xué)生心里形成了一個結(jié)，他們有要解開這個結(jié)的強烈愿望，而這幾個矛盾點僅靠閱讀《草船借箭》是無法解決的。于是我趁熱打鐵，進(jìn)行拓展：事實上，魯肅在周瑜屢次陷害諸葛亮的過程中不止一次地幫助諸葛亮渡過難關(guān)，要想知道魯肅為什么要幫助諸葛亮，諸葛亮為什么敢于信任魯肅，請大家閱讀《三國演義》第四十三回《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，魯子敬力排眾議》。這樣，學(xué)生帶著強烈的疑問閱讀，興趣就有了，就明白了魯肅之所以屢次幫諸葛亮，是因為他就是孫劉聯(lián)合抗曹的創(chuàng)始人，他屢次幫助諸葛亮，就是要顧全大局，加強團結(jié)，共同抗擊強大的敵人曹操。再如教到“霧中借箭”這一段時，我問：當(dāng)諸葛亮下令讓二十只小船靠近曹操水寨擂鼓吶喊時，曹操如果出兵迎擊會怎么樣?諸葛亮一生謹(jǐn)慎，從不弄險，此時為什么敢冒如此大的風(fēng)險去借箭?他怎么就算定曹操一定不敢出來?顯然，這幾個矛盾點在課文中也找不出答案，要想解決這個問題，還要讀《三國演義》。在充分激起了學(xué)生產(chǎn)生強烈的疑問欲罷不能時，教師把拓展書目展示給他們：欲知個中原委，請閱讀《三國演義》第四回和第七十二回。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生研讀《三國演義》的興趣，而且使學(xué)生明白：諸葛亮是人不是神，他知天知地知人心的智慧都是平時留心觀察思考的結(jié)果，同時教給了學(xué)生用前后聯(lián)系的方法讀名著。
　　
　　(三)從人物命運人手進(jìn)行主題拓展閱讀
　　人都有關(guān)注人物命運的特點，所以善于制造懸念的導(dǎo)演都會在每一集連續(xù)劇的結(jié)尾吊足觀眾的胃口，吸引人一集又一集地看下去。其實，我們也可以根據(jù)人的這一特點，學(xué)學(xué)導(dǎo)演，在學(xué)生有效閱讀文本、對課文產(chǎn)生興趣后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中人物的命運，從而有效地進(jìn)行主題拓展閱讀。比如教學(xué)《景陽岡》一課，在學(xué)生品讀了武松打虎，感受到緊張、精彩、神勇、刺激后借機拓展：馬上看林沖，馬下看武松。武松的拳腳功夫最是厲害。他性格豪爽，“路見不平一聲吼，該出手時絕對出手”，武松在《水滸傳>里演繹了一個又一個痛快淋漓、蕩氣回腸的故事。武松打虎與那些故事相比，不過是小菜一碟。比如飛云浦脫險，當(dāng)時武松因打了蔣門神被張員外陷害，手腳都戴上了鐵鏈，脖子上還戴著枷鎖，被兩個捕快押到一個叫飛云浦的險境，前后出現(xiàn)了四個殺氣騰騰的執(zhí)刀殺手，再加上兩個已經(jīng)抽出刀來的捕快，共六個人要殺他。這飛云浦，就是懸崖上的一座獨木橋，兩邊都是萬丈深淵，他的手腳又都被鐵鏈枷鎖縛住了，逃是沒法逃了，一般人只能引頸受戮了。當(dāng)時，一個捕快趁武松不注意，把綁在武松腳上的鐵鏈一拉，就把武松拉倒了，然后順著地面只顧拉著跑，武松站都站不起來。而那幾個殺手拿著刀對著武松只顧亂砍，在這種情況下武松的命運如何呢?請同學(xué)們閱讀《水滸傳》第三十回《施恩三入死囚牢，武松大鬧飛云浦》。第二天學(xué)生只要讀了肯定會爭著說武松是怎樣脫險的。然后趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“怒殺西門慶，醉打蔣門神，血濺鴛鴦樓，單臂擒方臘”等一系列有關(guān)武松的故事。一星期下來，正好是一個武松專題研究閱讀，使武松在學(xué)生心里留下了深刻的印象。
　　
　　(四)從課文作者人手進(jìn)行主題拓展閱讀
　　大家知道，小學(xué)生對作者的認(rèn)識大都始于具體的課文。比如新美南吉，學(xué)生就是從課文《去年的樹》開始認(rèn)識他的，然后閱讀他的《小狐貍買手套》《白蝴蝶》等，漸漸喜歡上這個作者，再去找更多他的書來讀。漸漸地就形成以課文作者為中心的主題拓展閱讀。因此，我們在日常教學(xué)中，或課前，或課尾，或課中，要適時地把作家請出場，推介給學(xué)生，幫助學(xué)生建立起對作家的初步認(rèn)識，開啟一扇以“課文作者為中心”的閱讀大門，從而對其作品產(chǎn)生閱讀期待。推薦內(nèi)容大體包括個人生平、對世貢獻(xiàn)、后人評價、典型作品等。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》就可在課前這樣推介安徒生：
　　1、競猜導(dǎo)入
　　師：在兒童文學(xué)界有一項最高榮譽，它以一個作家的名字命名；他的名字在某種程度上，比他的國家更響亮；他將一種文學(xué)形式從神話、傳說中脫離出來，稱“童話”。他是誰呢?
　　2、全面推介
　　(1)出示一組安徒生畫像。
　　師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察他的服飾、發(fā)型、神情等，看能發(fā)現(xiàn)什么。
　　(2)交流：安徒生生活的年代、國家，以及個人生活經(jīng)歷等。
　　(3)推薦兩個安徒生主題網(wǎng)站：http：//www.an-tusheng.org.cn；http：//www.cul.book.sina.com.cn。
　　(4)推介安徒生作品。
　　師：安徒生一生共寫過168篇童話故事，如《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》等等，今天我們要學(xué)習(xí)的是《賣火柴的小女孩》。
　　我們說，一旦學(xué)生對某一作家的作品產(chǎn)生閱讀期待，教師就可趁勢開展以該“作家為中心”的主題拓展閱讀。當(dāng)然，對不同作家的作品，我要采取不同的推介方式。比如故事性強的作品，講一個有趣的情節(jié)；語言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內(nèi)容，也可運用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個場面激趣，引起學(xué)生的閱讀興趣。有時，我還與學(xué)生共同閱讀一章節(jié)或一篇，指導(dǎo)讀書方法，制訂閱讀計劃。
　　主題閱讀的關(guān)鍵是學(xué)生興趣的激發(fā)。如果學(xué)生連課文都不感興趣，還讓他拓展閱讀，效果可想而知。因此，在進(jìn)行主題拓展閱讀前要有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其產(chǎn)生課外閱讀欲望。同時還要注意難易適度與跟蹤反饋。
　　需要注意的是，主題拓展閱讀不一定每課都要進(jìn)行，不求多，要求質(zhì)。如果一學(xué)期有效地進(jìn)行幾次像武松專題閱讀或安徒生專題閱讀這樣的主題閱讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)必定能大大提高，從而真正達(dá)到“扎根課內(nèi)，拓展課外，大量閱讀”的目