小學(xué)語文教材中，略讀課文也占有一定的比重。隨著年級的增高，略讀課文篇目也“水漲船高”，與精讀課文平分秋色，成為閱讀教學(xué)不可分割的聯(lián)合體。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于略讀課文的要求是這樣描述的：略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。但在實際教學(xué)中卻有這樣的傾向：一是精雕細(xì)琢，字詞句段篇一把抓，與精讀課文如出一轍；二是囫圇吞棗，任由學(xué)生自己閱讀，將其“踢”出了閱讀教學(xué)之外。面對教材中的略讀課文，小學(xué)語文教師應(yīng)有怎樣的教學(xué)策略，才能將略讀課文上到位、上出味?結(jié)合自己的實踐與思考，筆者認(rèn)為應(yīng)從“簡單”兩字入手，來安排繁雜、瑣碎的教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　
　　一、目標(biāo)求“簡”
　　
　　略讀課文一般都安排在精讀課文或單元的后面，它是學(xué)生自讀自悟、提升獨立閱讀能力的實踐機(jī)會，因此，過全、過細(xì)的目標(biāo)必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果“魚與熊掌無法兼得”。所以，略讀課文目標(biāo)要精簡，力求“一課一得”。
　　如人教版五上《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物文章。在目標(biāo)落實的過程中，我把體會作者擬人化的寫作方法作為重點賞讀目標(biāo)。為了落實這一目標(biāo)，課堂上我讓學(xué)生從文中描寫小鳥對人信賴和作者喜愛鳥的句子入手，通過找、讀、品，進(jìn)行體會。學(xué)生很快找到了“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”一句，他們有的說感受到了珍珠鳥越來越信任“我”；有的說感受到在“我”眼里小鳥是個淘氣、可愛的小孩；有的說這只小鳥有著人的靈性……較好地落實了文章的目標(biāo)：抓住小鳥的動作進(jìn)行細(xì)膩、逼真的描寫，流露出對鳥深深的喜愛之情。
　　
　　二、結(jié)構(gòu)求“粗”
　　
　　崔巒老師指出：略讀教學(xué)的過程設(shè)計要“粗”，建構(gòu)簡約的教學(xué)框架。記得在教學(xué)人教版四上《烏塔》這篇略讀課文時，我采用初步感知——自讀自悟——積累拓展三個板塊整體推進(jìn)。板塊一：整體感知內(nèi)容，聚焦“震驚”。在學(xué)生自讀后，用一個詞語概括讀后的感受，并找出課文中哪些地方讓你特別震驚。板塊二：圍繞“震驚”，轉(zhuǎn)述文本語言，注意說出令你震驚的地方。板塊三：拓展“震驚”，升華感情。齊讀詩歌《媽媽，請放開你春天一樣溫暖的手》。課堂上緊扣“震驚”，學(xué)生從知到行，升華情感，課堂收效不錯?；仡^看看教學(xué)程序，沒有面面俱到，可學(xué)生探究歷練了，獲得了獨立處理文本的能力，獲得了快速獲取信息的能力，把語文訓(xùn)練落到了實處。
　　
　　三、教學(xué)求“略”
　　
　　1、簡約教師行為。進(jìn)入中高年級，學(xué)生對略讀課文的學(xué)習(xí)已有一定的基礎(chǔ)，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)力的眼光安排教學(xué)，而后重點圍繞課文的題眼、文眼，使出“渾身解數(shù)”，引導(dǎo)學(xué)生有質(zhì)感地感悟課文，讓略讀課文教學(xué)飄逸出濃濃的語文味。人教版四下《小英雄雨來》是一篇故事性較強(qiáng)的略讀課文，它的教學(xué)目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“粗知文章大意，概括文章內(nèi)容”的能力和運(yùn)用“抓住人物神態(tài)、動作，感悟人物形象”的閱讀方法。在談話導(dǎo)入揭題后，我讓學(xué)生讀書3分鐘，檢查學(xué)生對文章的整體感知，然后提出問題“文章寫了雨來的哪幾件事”，給學(xué)生留足5分鐘時間讀，再概括。學(xué)生鞏固遷移了在精讀中學(xué)會的概括課文主要內(nèi)容的能力，很快捕捉信息學(xué)會遷移。第三次又留足10分鐘時間，讓學(xué)生遷移鞏固“抓住人物言行，感悟人物形象”的閱讀方法，自主感悟雨來的英雄形象。這樣，一堂課就有18分鐘讓學(xué)生自讀，學(xué)生在一次次充分的閱讀中，提高了閱讀能力。語文教學(xué)真的不需要教師“奢侈地給予”，把課堂的時間從教師過多的“給予”“講解”中省些出來讓學(xué)生多讀課文，保證學(xué)生自主閱讀的時間。
　　
　　2、用足“閱讀提示”。在略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課文前面的“閱讀提示”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，展開教學(xué)。如四年級上冊的《卡羅納》前面就有這樣一段“閱讀提示”：“海峽兩岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小錢的生命?！x課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)。”這段“閱讀提示”除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，著重對課文的主旨和閱讀方法、語文學(xué)習(xí)的拓展點給予了提綱挈領(lǐng)性的導(dǎo)向，體現(xiàn)了教材的編寫意圖和學(xué)習(xí)重點。在試教時，我摒棄了所有的“花架子”，緊緊圍繞“閱讀提示”中的兩個問題進(jìn)行設(shè)計，取得了理想的效果。針對第一個問題我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：(1)“大家”在課文中指誰?(2)他們分別是怎么做的?(3)“大家”就是指課文中的這些人嗎?引導(dǎo)學(xué)生感悟我們也是“大家”中的一分子，我們也會面對像卡羅納這樣需要關(guān)愛的人。針對第二個問題設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：(1)課文中誰的做法最讓你感動?(2)你從他(她)的做法中受到什么啟發(fā)?學(xué)生明確了閱讀目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)實效。
　　
　　3、簡明教學(xué)內(nèi)容。略讀課文《將心比心>通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了要想獲得別人的關(guān)心、幫助，首先自己要先去關(guān)心、幫助別人的道理。在教學(xué)中，我對第一個故事略處理，重錘敲擊第二個故事，對“母親輕輕地對護(hù)士說：‘不要緊，再來一次!’”展開精細(xì)的教學(xué)，首先問：母親是在怎么樣的情況下說這句話的?(沒扎進(jìn)，鼓起了青包)緊接著拋出問題：如果是你，你會怎樣?從而來感悟母親的寬容，避免了泛讀化，理解了“將心比心”的含義。
　　簡單、簡約的課堂流線，剪裁出的是豐盈、豐厚的課堂成衣，而這恰恰是我們語文教育工作者的共同追求和希冀。我們深知，教師只有在自身對文本認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，才能因文制宜，有效引導(dǎo)對略讀課文的自讀自悟，讓學(xué)生在實踐中主動掌握閱讀方法，架設(shè)起課內(nèi)通向課外的橋梁，把學(xué)生引向浩如煙海的墨香世