邵起鳳，女，浙江湖州人，1939年出生，中共黨員。1955年1月畢業(yè)于浙江省長興初級師范學校。1981年在吳興愛山小學任教時被評為浙江省特級教師。1986年7月中央教育行政學院小學教育研究班結(jié)業(yè)。1988年被評為中學高級教師。是湖州市人大代表、人大常委、政協(xié)委員，湖州市婦聯(lián)執(zhí)委，湖州市原小語會會長。
　　邵老師長期從事小學語文教學工作，致力于探索小學語文教學中智力因素及非智力因素的培養(yǎng)途徑和方法，積極改進課堂教學，努力提高課堂教學效率，求得學生的整體發(fā)展。論文《發(fā)展學生的思維能力》《重視學生的非智力因素的發(fā)展》《閱讀教學的整體性思考》《讓小學生的能力在語文綜合性學習中生長》《小學語文綜合性學習的實踐與思考》等在市或省一級的論文、課題評比中獲過獎。熔論文與教案為一爐的《邵起鳳小學語文教學實踐探索》一書，由浙江教育出版社出版。
　　邵起鳳多次被評為縣、市、省級先進工作者。1983年被評為全國先進少年兒童工作者，1988年被評定為市級有突出貢獻的專業(yè)人才。1995年獲全國教育系統(tǒng)勞動模范稱號。
　　
　　思維是人們認識世界的高級階段。通過所指的觀察、想象等感知活動，一般只能獲得客觀事物的感性認識，即反映事物的表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系。要真正反映事物的本質(zhì)和規(guī)律，還必須通過理性認識階段的思維活動。積極的思維活動，是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。我國古代教育家都很注意啟發(fā)學生的積極思維。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！彼未祆湓选安W、審問、慎思、明辨、篤行”五個學習步驟作為學生活學的教規(guī)，其中審問、慎思、明辨都是積極思維的步驟。
　　學生的思維水平有著明顯的差異。有的好學愛問，思維敏捷，理解力強；有的感覺遲鈍，思路呆板，想象貧乏。除了一些生理因素外，很大程度上決定于他們是否經(jīng)常受到思維訓練，是否形成了—般的思維能力。我們在教學中，要努力遵循學生學習語言和認識事物的規(guī)律，密切結(jié)合語言訓練，有意識地訓練學生的思維。在思維訓練中，要特別注意學生思維的條理性、深刻性和靈活性。
　　
　　一、培養(yǎng)思維的條理性
　　
　　我們經(jīng)常可以碰到一些學生語無倫次，文句不連貫，缺乏條理性。倒不是他們沒有想說好、寫通的良好愿望，而是思維太混亂。一個正常的人，不論在什么情況下，都不可能脫離語言材料進行思維。人類思維的成果，依靠語言的幫助才得以鞏固和發(fā)展。語言又是思維的表現(xiàn)。語言和思維兩者之間的關(guān)系是密不可分的。對小學生而言，思維訓練主要通過語言訓練來進行。這種訓練，首先要從思維的條理性著手。
　　思維的條理性，實際上就是邏輯訓練，落實到語文教學中就是句、段、篇的訓練。它滲透在各種語文基礎(chǔ)訓練中，交叉地、螺旋形上升地進行，而且要在學生一上學就開始進行。較早的訓練可以使他們的語言和思維同時起步、同時發(fā)展。從看圖學詞學句起就要讓學生認識什么是一句完整的話，懂得一些“誰是什么?”“誰干什么?”“誰怎么樣?”等最基本的主謂句式；懂得一些簡單的詞序，如：“我”“愛”“爸爸”共三個詞。按“誰怎么樣”使詞與詞之間發(fā)生某種聯(lián)系，就構(gòu)成了句子，表達了一個相對獨立的完整的意思。然后在一些基本的主干句上再練習加上“什么時候”“什么地方”“怎么樣地干”等修飾成分，使他們逐漸學會把話說完整、說通順、說明白。一年級的孩子還能理解一些類似“有……有……還有……”“先……后……”“因為……所以……”“……可是……”等復句句式。如《蘋果落地》中的“原因”一詞就較為抽象。我是這樣教學的：
　　師：蘋果向下落的原因是什么?
　　生：是因為地球有吸引力。
　　師：對!這就是蘋果向下落的原因。平時我們說原因的時候要用到哪個詞?
　　生：因為。
　　師：是呀，是因為什么什么的，就是表示原因，而常跟它連在一起的另一部分就是結(jié)果。
　　師：(取出“地球有吸引力”的卡片)剛才說它表示蘋果向下落的什么?
　　生：表示蘋果向下落的原因。
　　師：(取出“蘋果向下落”的卡片)它表示什么?
　　生：結(jié)果。
　　師：現(xiàn)在誰會用“因為……所以……”連起來說句話?
　　生：因為地球有吸引力，所以蘋果向下落。
　　師：誰會先說結(jié)果再說原因?
　　生：蘋果所以向下落，是因為地球有吸引力。
　　生：蘋果向下落的原因是地球有吸引力。
　　這樣，我沒有挑明該句是因果關(guān)系，課文中的原句也沒有用“因為……所以……”的關(guān)聯(lián)詞語，但在他們的動腦動口中，找出了句子中存在著的因果關(guān)系，自己能用關(guān)聯(lián)詞語表示出來，還從語言的運用中了解了“原因”這個詞。在低年級學生中經(jīng)常進行詞語搭配、組句、運用關(guān)聯(lián)詞語等練習，讓他們理清詞與詞之間、分句與分句之間的內(nèi)在聯(lián)系，能指導學生從聯(lián)系中認識事物、發(fā)展思維。
　　段常常是篇的“雛形”。有頭有尾，有中心思想。所以，段的訓練可以讓學生弄懂句子之間的邏輯關(guān)系，讀懂一段話，或?qū)懲ā⒄f好一段條理清楚的話。為了使一年級的學生能按“先……再……接著……最后……”的先后次序說一段話，我讓學生動手制作“祝賀媽媽三八婦女節(jié)快樂”的節(jié)日紀念片，要求他們一邊制作，一邊記住制作過程：先畫什么?再畫什么?接著畫什么?最后還寫上什么?全部完成后，用自己的話把過程說一說。因為這種訓練能把學生大腦內(nèi)部的思路順序“顯現(xiàn)”出來，并且變成他們看得見、感覺得到的動作順序。又如《小山羊》每個自然段的句式幾乎相似，均按“小山羊和誰做朋友”“誰請小山羊吃什么”“小山羊怎么說”構(gòu)段。在理解這個結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，指導他們按上述次序說一段話。有了課文這個“例子”，他們不覺困難，紛紛說了：“小山羊和長頸鹿做朋友。長頸鹿請小山羊吃樹葉。小山羊說：‘謝謝你，我不吃樹葉?！薄靶∩窖蚝托⌒茇堊雠笥?。小熊貓請小山羊吃竹子。小山羊說：‘謝謝你，我不吃竹子。’”有的說小猴請小山羊吃桃子；有的說小象請小山羊吃香蕉；有的說小蜜蜂請小山羊吃花粉；還有的說小白兔請小山羊吃青菜……盡管他們利用已有的知識，說法不一，但思路對、語句通，同時還加深了“不同的動物吃不同的食物”這方面的知識。日后，隨著段的訓練加強，還可以讓學生學會“總－分”“分－總”“總－分－總”“按時間先后”“按不同方位”等段落結(jié)構(gòu)、邏輯順序來訓練學生思維的條理性。
　　每篇文章是作者按照認識和表述客觀事物時的思路展開的，是作者思維條理性的外在表現(xiàn)。引導學生理清全文的結(jié)構(gòu)層次可以使他們把握文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系，深入理解文章的主要內(nèi)容和思想?！睹鄯湟贰分v了列寧利用蜜蜂做向?qū)?，找到了養(yǎng)蜂人的故事。全文緊緊圍繞“找”字展開。先交待了列寧要去找養(yǎng)蜂人的原因。第三段重點敘述列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，可組織學生細細體味：列寧去找養(yǎng)蜂人為什么要注意蜜蜂?為什么要觀察采了蜜的蜜蜂往哪兒飛?園子和養(yǎng)蜂人有什么聯(lián)系?這樣想正確嗎?哪個詞能告訴我們列寧的分析非常正確?最后問：列寧是靠什么找到養(yǎng)蜂人的?在理解了整篇課文的意思后，讓每個學生畫個簡易圖，標出“莫斯科”“小山”“列寧的住處”“路邊的花叢”“園子”“園子旁邊的小房子”等方位，形象地看出列寧怎樣依靠細心觀察，怎樣根據(jù)事物的聯(lián)系正確地推理從而找到了養(yǎng)蜂人。這樣在理清文章脈絡(luò)、了解事物的聯(lián)系中，學會有條理地思考。
　　中高年級的學生可學習給課文編提綱。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》列成如下簡要的提綱：
　　(1)我愛故鄉(xiāng)的楊梅。
　　(2)我愛故鄉(xiāng)的楊梅樹。
　　(3)我愛故鄉(xiāng)的楊梅果。
　　這份提綱突出了“我愛故鄉(xiāng)”的思想感情，中心明確。如能編一份詳細的提綱，條理更清楚，如：
　　(1)總起——我愛故鄉(xiāng)的楊梅。
　　(2)分述——我愛故鄉(xiāng)的楊梅樹。
　　樹：吮吸甘露
　　葉：雨霧中歡笑
　　(3)分述——我愛故鄉(xiāng)的楊梅果。
　　(總)果實：惹人喜愛
　　(分)形狀：圓圓的遍身小刺→漸軟漸平
　　(分)顏色：淡紅→深紅→像黑的
　　(分)滋味：又酸又甜→甜津津
　　提綱中很能看出作者圍繞中心，層次分明地敘述。這種編提綱訓練有助于學生領(lǐng)會課文的中心思想和段落結(jié)構(gòu)，也有助于學生了解作者怎樣根據(jù)中心安排材料、確定詳略，以作為自己作文時布局謀篇的借鑒。有時還可作變更結(jié)構(gòu)順序的練習，即把倒敘、插敘的文章變?yōu)轫様?；或把順敘的文章變?yōu)榈箶ⅰ⒉鍞?；或改換空間順序等，力求將學生的思維引向條理性、邏輯性。
　　
　　二、增強思維的深刻性
　　
　　一般來說，認識事物往往只看表面現(xiàn)象，不善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)是小學生思維活動的通病。教師要善于引導他們通過思維活動，使認識由具體到抽象，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)出現(xiàn)飛躍。為了實現(xiàn)這個飛躍，就要根據(jù)課文的特點，遵循學生認識事物的規(guī)律，來增強他們思維的深刻性。
　　
　　(一)綜合－分析－綜合
　　學生認識事物一般需要經(jīng)歷“綜合－分析－綜合”的思維過程。第一個綜合是對事物全貌的初步認識：分析是對整體各部分的深入了解；第二個綜合是對事物經(jīng)過分析后的整體的理性認識。為順應學生的思維過程，可按“整體－部分－整體”的次序來組織教學過程，啟發(fā)學生自己去思考，自己去獲得。如《兄弟便是朱德》教學過程大致如下：先讓學生默讀全文，思考課文主要講了什么事。這是對課文整體感知后獲得的最初認識，是利用他們的直覺思維而得到的一個初級的綜合印象。當然，此階段的認識是膚淺的，有的甚至是朦朧的、模糊的，但卻是不可缺少的一步。它對分析文章的各個部分起著引導作用。緊接著就圍繞著這個認識，教師提出各種啟發(fā)性的問題，讓學生分段深入學習課文：“這個故事發(fā)生在什么時候?當時中國是個怎樣的社會?”把發(fā)生的事放到當時當?shù)氐沫h(huán)境中去考慮?！罢n文中哪些詞句可以看出解放了的龍巖人民想看看朱德軍長?”讓學生讀讀第二段第一小節(jié)，結(jié)合學習“水泄不通”“交頭接耳”等詞語。“為什么龍巖人民是那么急切地期待見到這位朱軍長?”從讀讀議議第一段中體會出朱德軍長率領(lǐng)的軍隊英勇善戰(zhàn)、威名遠震，使豪紳地主個個哭喪著臉，使平民百姓人人揚眉吐氣。結(jié)合學習“耀武揚威”等詞。“可是這位軍長如同普通一兵早已來到會場等候多時。在群眾的議論聲中，他站了起來。此時，人們看到的是怎樣一位軍長?”指導學生表情朗讀，學習“身材魁偉”“炯炯有神”等詞語，并引導學生從他的神態(tài)、動作、語言體會朱軍長的威武、樸素、穩(wěn)重且平易近人的優(yōu)秀品質(zhì)。“事后鄉(xiāng)親們有哪些說法?”讓學生分角色朗讀。如此分析抓住了“朱德軍長率兵攻打龍巖，參加群眾大會，深受群眾擁護”的整體認識，按“老百姓想見——為什么想見——見到怎樣一個人——見到后的議論”來讀懂課文。這是引向理性認識的通途。最后要求學生回顧全文考慮：“為什么說就像他們在朱德軍長身邊待過多少年似的?”“本文告訴我們什么?”由于有了第二階段分析的基礎(chǔ)，這時，他們能概括出“朱德軍長用兵如神，威名遠震，樸實可親，平易近人，與百姓親如兄弟；人民群眾對朱德軍長無限敬仰和愛戴”的中心思想，從而抓住了事物的本質(zhì)。
　　這里，把段落層次的理解、字詞的掌握、閱讀基本功的訓練統(tǒng)一于“整體一部分一整體”的教學過程中，既使教材變得有探索的價值，又使學生的思維順著“綜合－分析－綜合”的認識規(guī)律不斷深化，逐步認識事物的本質(zhì)屬性。
　　
　　(二)比較、歸類
　　比較是把事物進行對比，區(qū)別其異同，達到對事物的正確認識。比較是使思維深刻化的重要手段。俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”教學中，我經(jīng)常運用比較的方法，促進學生“理解”和“思維”。形近字只有通過比較，才不至于混淆不清；詞語、句子通過比較，才能掌握它的確切、深刻的含義。《機器羊》中講到機器羊見了狼就“叫”，就“跑”，普通羊見了狼也“叫”也“跑”。從字面上看是同一個“叫”和“跑”，可在不同的句子里有什么不同的意思呢?學生在比較中認識機器羊是因為發(fā)現(xiàn)了狼而大叫一聲，并向狼“跑”去，這個“跑”是“勇敢地迎上去”的意思。普通羊是因為害怕狼而亂叫，并拼命跑，這個“跑”應理解為“逃跑”。從一一比較中，學生明白了：盡管它們外形相似，然而其實質(zhì)上有很大的不同。
　　語文教學中的字、詞、句可以比較，就是整篇課文分析是也常以比較為線索逐層深入?！稌u尾巴的狼》中的狼和老山羊的五次對話中隱含著兩條線索：即狼的“暴露過程”和老山羊的“識破過程”。我引導學生從具體的語言中逐條理順，不只把兩個過程“顯現(xiàn)”出來，而且把狼和老山羊的本質(zhì)揭示出來。我設(shè)計了如下的板書：
　　狼→招呼→半閉　　　　　賭咒→咧嘴→狡猾兇惡
　　　　裝出　搖尾巴　　　　報答　齜牙
　　↓ (欺騙)　　　　(偽裝)　　　(暴露)　↑
　　五次對話　　　　　　　　　　　　　　識破
　　↑　　　　　　　　　　　　　　　　　 ↑
　　老山羊→看了幾眼→盯…想→看了一眼→觀察思考
　　　　　　(懷疑)　　(認清)　　(輕蔑)
　　狼以“欺騙、偽裝”到最后暴露的過程也是老山羊從外貌上懷疑到本質(zhì)上認清的過程。上下比較，從而使學生對狼的本性有了完整的認識，對老山羊的富有經(jīng)驗和警惕性有了全面的了解?？偨Y(jié)課文時，學生紛紛提出要把“會搖尾巴的狼”改成“會耍花招的狼”，或“會欺騙的狼”，或“會偽裝的狼”，或“會花言巧語的狼”等。有的也說：“以后我們看事情不能光看表面，要從表面中看出他想的是什么，為什么這么說和做。”有的還說：“只要多觀察、多思考，就能識破壞人的花言巧語。”顯然，他們在認識上已提高了一步。
　　歸類是在分析、比較的基礎(chǔ)上，依照事物的本質(zhì)屬性進行劃分。任何事物總是處于一定的聯(lián)系之中，總是有種可屬、有類可歸的。語文教材中有大量的歸類練習，最常見的是詞語歸類。二年級的集中識字教材及基礎(chǔ)訓練就有此項內(nèi)容。集中識字中有好幾課是分類進行的，如水果、蔬菜、生活用具、文具、花草、昆蟲、鳥類、獸類、人物動作、游戲活動等，有助于學生邊識字、邊了解它們的共同特征，并掌握一些上面列舉的“術(shù)語”。因為低年級學生概括能力差，口語中又缺乏此類語言，他們把“水產(chǎn)”稱“水里的”，把“家禽”稱“家里養(yǎng)的”，把“糧食作物”稱“田里種的”，這顯然不確切。所以在進行分類集中識字的時候，在學生能夠理解的原則上，需要他們適當掌握一些術(shù)語，以便學習按標準劃分。如第四冊基礎(chǔ)訓練4第六題，圓圈內(nèi)畫有15只動物，要學生辨認并把它分成四類寫下來。在分類以前，他們要首先逐個分析、比較這些動物的形狀、作用和習性，再考慮哪幾樣動物的特征是相同的，屬于一類。雞、鴨、鵝是人們馴養(yǎng)的鳥類，屬于“家禽”。馬、牛、羊、豬是人們馴養(yǎng)的獸類，屬于“家畜”。蚊子、蒼蠅、蝴蝶、飛蛾等屬于昆蟲類。麻雀、大雁、白頭翁屬于飛禽類。為了啟發(fā)學生的積極思維，熟練地把握分類標準，養(yǎng)成分析、比較的習慣，按剛才的標準分類后，還可以進一步問學生：如果不是分為四類，還可怎么分?思考結(jié)果，學生會把“家禽”和“飛禽”合并一類，按禽類、獸類、蟲類分成三類。教材中還安排鑒別分類的內(nèi)容，在屬于一類的幾項事物中夾雜著個別不屬于此類的事物。如第四冊基礎(chǔ)訓練1第三題：
　　(1)鉛筆　毛筆　書包　粉筆
　　(2)電燈　電話　電視機　水電站
　　(3)屋子　桌子　椅子　木床
　　要把不屬于同一類事物的“粉筆”“水電站”“屋子”挑出來并說明原因，加深對事物本質(zhì)屬性的認識。隨著歸類能力的提高，還可以擴大運用范圍。如在寫作訓練時，將獲得的材料進行歸類，使之重點突出，條理清楚。比如布置他們觀察一次體育比賽，把周圍同學的表情、神態(tài)分成幾類，再分別寫一段話。又如聽了一個模范人物的報告后，將事例分門別類地整理，然后抓住一兩個特點重點記敘，從而給人以較深的啟發(fā)。這種訓練，可以使學生深刻地認識事物，分辨事物的本質(zhì)特征，而不會停留在表面、具體的形象上。
　　
　　(三)具體－概括－具體
　　抽象思維必須以形象思維為基礎(chǔ)，在一定的條件下，兩者又相互滲透、相互作用。遵循“具體——概括——具體”的思維訓練方法，能使學生的形象思維和抽象思維同時得到發(fā)展。第一個“具體”是指對課文生動的故事情節(jié)和語言文字的感受，然后進行邊分析、邊綜合，“概括”出這些語言材料所要說明的意思。“概括”離不開具體。對一些語句的確切含義，小節(jié)的大意，段落層次的安排，全文主要內(nèi)容和中心思想的歸納，都需從課文的語言形式出發(fā)。講具體時又離不開概括，否則，形象思維上升不到抽象思維。第二個“具體”是指概括出抽象的道理之后，再回到生活中去，用于指導實踐，并且用語言形象地表達出來，加深認識。很多課文的教學都能這樣安排。特別是寓言、童話、神話、成語故事、民間故事等，往往寓有深刻的道理，更為思維的深刻性訓練提供了一種良好的機會。如分析寓言《拔苗助長》時，我這樣設(shè)計教學過程：“巴望”是什么意思?農(nóng)夫巴望什么?他的這種想法可以嗎?為什么他覺得禾苗一點兒也沒長高?“好像”是什么意思?結(jié)合此段中“天天到田邊去看”“一天、兩天、三天”“他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”等詞句突出農(nóng)夫急于求成的心情，邊概括出第一段段意：古時候的一個農(nóng)夫巴望自己田里的禾苗長得快些。他終于想出了什么辦法?讀讀議議“把禾苗一棵一棵往高里拔”“弄得筋疲力盡”“一邊喘氣一邊說”等詞句概括出第二段段意：他拔高了禾苗想助其生長。結(jié)果怎么樣呢?從事情的結(jié)果概括出第三段段意：田里的禾苗都枯死了。有了這個概括基礎(chǔ)，還需進一步引導：禾苗怎么會都枯死了?學生們的一致意見是：錯在拔苗助長。還認為“苗”的生長有其自身的規(guī)律，用“拔”的形式“助”其生長，結(jié)果是促成了它的死亡。我再問：“《拔苗助長》這個故事要告訴我們什么道理?”此時，他們已能概括出寓意：任何事物都有自己發(fā)展的規(guī)律，急于求成，反而壞事。但是，學生從文章中學到的道理，不能只限于書本知識，要及時地遷移到實踐中去解釋生活中的現(xiàn)象，以加深對道理的理解，進入第二個“具體”階段。我緊接著問：“生活中有過拔苗助長的事嗎?”“既然沒有這種真事，可有沒有類似這樣的事呢?有沒有不顧事情的本身規(guī)律，而急于求成，反而壞事的呢?”稍稍思索后，他們談開了：“有的。我鄰居家的一位阿姨巴望自己的寶寶日長夜長，盡給吃高級營養(yǎng)品，什么巧克力、麥乳精，什么稚兒靈，可寶寶瘦得像小猴，體質(zhì)很弱。這位阿姨不知道孩子發(fā)育需要多種營養(yǎng)，而且還有他自己的生長規(guī)律?！薄拔野职忠娢页煽儾缓?，要我早上一起來就讀書，中午吃了飯抄生字新詞，晚上完成了學校作業(yè)還要做他的附加題。弄得我一天到晚昏頭昏腦，成績卻提不高。我認為他太急于求成了。”……如此，從具體的、形象的語言中，有層次地進行綜合、概括，再以生活中的事例使抽象的概念具體形象化，學生能找到規(guī)律，學到方法，增強思維的深刻性。正如列寧所說：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐。這就是認識真理，認識客觀現(xiàn)實的辯證的途徑?！?br/>　　
　　三、鍛煉思維的靈活性
　　
　　靈活性是指思維的靈活程度，它不拘泥于某種思維方式，不固守一孔之見，能根據(jù)客觀事物的實際情況，放開思路，不斷修正自己的思維方法和改變角度的能力，從而能創(chuàng)造性地思考問題和解決問題。
　　
　　(一)鼓勵提問質(zhì)疑
　　思維從問題始。有疑而問便是求知。學生發(fā)現(xiàn)了問題，力求解決它，也使思維受到了鍛煉。其解決的問題越多、越廣，思維也越趨靈活。由于小學生單純、上進心強，要他們敢于提出問題并不難。關(guān)鍵在于教師要愛護、扶持他們愛問的熱情，逐步引導他們“善問”。剛開始，他們的問題只限于哪個詞語不懂，哪個句子不明白，范圍小，問題淺，有的甚至是幼稚可笑的。對此，我不允許學生對提問的同學有恥笑、不屑一顧的情緒，而是組織學生認真地一一作答，并教給方法，培養(yǎng)學生善于提出問題。在時間安排上，有課前問，課后問，也安排了課中問。在方法上，指導他們從詞語的比較運用上，從句子的深刻理解上，從段落層次的關(guān)系上，從表現(xiàn)手法的精度上，抓住本質(zhì)的東西來思考。學《小交通員》第三段時，特意安排在分析前讓他們提出疑問。學生提出了“立安明明到十七號，為什么說到十八號取豆腐錢”“立安趁勢退了出來，這個‘勢’指什么”等一些有價值的問題。抓住這些問題的深入討論，立安的“機智”“隨機應變”能給他們較深的印象。又如：學《景陽岡》時，提出：“文章主要寫打虎，為什么用較大的篇幅寫飲酒?”學《伏爾加河上的纖夫》時提出：“《草原》一課以美好的環(huán)境襯托了漢蒙民族之間的美好感情。這一課寫纖夫生活的悲慘，為什么要把伏爾加河的景色寫得這么美?”……此類問題的提出說明他們在“善于提問”方面有了進步。隨著質(zhì)疑水平的提高，他們閱讀時能仔細推敲，查看其中有無失誤之處?！短分杏羞@樣一句：“所有的人都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里?！币粋€學生提出：“這是病句?！械娜恕瘧摪莻€孩子。我認為應該這樣改：除了這個孩子苦笑不得以外，別的人都笑了起來。”顯然，這個孩子的改動和理由是可取的。
　　
　　(二)開闊思路
　　在小學語文教學中，我們較多地運用求同思維，這是必要的。小學生在掌握知識的過程中，需要按常規(guī)尋求一個能正確地解決疑問和難題的思維方式，但不能只是求同，要開闊思路，擺脫束縛，從新的角度思考，提出新的見解。教學時要及時提出一些開闊思路的問題，讓學生討論、研究。例如：《烏鴉喝水》一課分析后，學生感到烏鴉很聰明，通過觀察積極動腦，找到了解決問題的辦法，喝到了水。而且還懂得了往瓶子里放石頭水會升高的道理，我就順著學生的思路問：這個辦法好嗎?他們異口同聲：好!為了激起他們積極思考，克服靜觀地看待問題，我選擇了相反的角度問：“可是這個辦法還有什么不好的地方?”學生思考后，列舉了“用小石頭使水位升高”的一些缺陷：“把石子扔到水里，水就臟極了。”“弄得不好，小石子卡在瓶口下不去、出不來，烏鴉就喝不著水了?！薄揖o追不舍：“你有什么好辦法?”“用管子吸?！薄坝米烊∑靠诤?。”“用兩只翅膀抱著喝?！薄鞍哑孔有边^來喝?！钡鹊?。當學生提出多種思路和方法時，我要他們從中比較、選擇最好的辦法，找到“最佳”方案。一個學生說：“烏鴉的辦法最好，書上說瓶子旁邊有許多小石子，不用去找，只要一個個放進去就喝著水了?！绷硪粋€學生馬上爭辯道：“如果旁邊有根細管子，就算我的辦法最好?！焙芸煊钟幸粋€反駁：“如果沒有管子呢?我的辦法是用翅膀抱住瓶子斜著放，就喝著水了?！币粋€學生不經(jīng)邀請站起來說：“書上說‘里邊的水也不多’所以斜著瓶子不一定能喝到水。我的辦法是烏鴉用長長的嘴塞進瓶口，往上一翹。烏鴉可以喝個痛快?！薄虑橥沁@樣：換一個角度思考后，呈現(xiàn)在他們面前的是“柳暗花明又一村”的美好景象。就在這種互相激勵、爭論的連鎖反應中，他們會找到符合當時實際情況的好方案，同時又享受到了創(chuàng)造的快樂。
　　此外，給學生留的作業(yè)要注意多樣性、靈活性?？紤]答案時，不僅要看答得是否對，而且要看解答的內(nèi)容和方法是否與眾不同。還可組織學生參加課外活動，開展課外閱讀，利用“思維之角”“語文興趣題”等專欄，為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，使他們的思維有“練武”之地。
　　綜上所述，學生的思維能力是可以訓練的，也只有在訓練中才能得到鍛煉和提高。上面提到的思維的條理性、深刻性、靈活性，只是發(fā)展學生思維能力的幾個方面，但卻為今后思維向高層次的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。抓住了思維條理性、深刻性、靈活性的訓練和培養(yǎng)，他們的獨立精神、創(chuàng)造意識也會因此而與日俱增。
　　——本文選自《邵起鳳小學語文教學實踐探索》(浙江教育出版