“預(yù)設(shè)”又稱為前提、先設(shè)和前設(shè)，指的是教師在課前對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排，簡而言之，就是教師在上課前的備課。相對“預(yù)設(shè)”，“生成”是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動離開或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。生成是師生的“即席創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”。于是，有人說：課堂因生成而精彩。有些老師因此拿預(yù)設(shè)問罪，只要課堂有人工設(shè)計的痕跡，就認(rèn)為違背了課改的精神。誠然，生成是美麗的，它解放了教材，解放了學(xué)生，照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。但同時生成也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，課堂開放了，生成了，就會出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，從而對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。沒有課前的精心預(yù)設(shè)，也就很難有課堂的精彩生成。
　　首先，簡單的預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成。這里的“簡單”，指的是教學(xué)目標(biāo)要簡潔、明了。時下不少教師一說上課，首先想到的是使用多媒體課件，然后依據(jù)課件來設(shè)計課堂教學(xué)流程，至于這堂課該教給學(xué)生什么，教師沒有明確的思路。有一次，我到一所學(xué)校聽一位年輕教師上課，評課時，有老師認(rèn)為其中有一個教學(xué)環(huán)節(jié)似乎超出了課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，這位年輕的教師一臉茫然地望著大家：這個教學(xué)環(huán)節(jié)該怎樣銜接呢？原來，在不少老師的頭腦中，教學(xué)就是一個過程，走一個過場，按照自己預(yù)定的路線，把學(xué)生帶到指定的目的地就完事了，至于這節(jié)課要教給學(xué)生什么，課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，則霧里看花，朦朦朧朧。還有些課堂，老師一節(jié)課又是識字、寫字，又是理解、研讀，還有課堂小練筆，教學(xué)目標(biāo)繁多，老師、學(xué)生都處于非常緊張的狀態(tài)。下課后問學(xué)生：你學(xué)了什么？大部分同學(xué)不知所云，請幾個同學(xué)把剛學(xué)的課文讀一讀，也是結(jié)結(jié)巴巴，不少生字依然陌生。這樣的課堂就更談不上精彩的生成了。
　　不知大家有沒有注意到，中國畫都不會把畫面畫滿，總要留出些許空間，我們稱之為“留白”。有一次，一位國畫愛好者對一幅中國畫流連忘返。這幅畫畫的是一棵樹，枝疏葉稀，一只小鳥站在一根樹枝上，而這根樹枝與其他樹枝之間有一大片空白。他覺得這簡潔的畫面具有獨(dú)特的韻味和美感，又覺得畫面上空白的地方似乎多了一點(diǎn)，于是就問作者能否在畫上添加一些樹枝和葉子。畫家說：“我不能這樣做。如果這樣，不只影響到畫的質(zhì)量，而且鳥兒也沒有飛翔的空間了?！苯虒W(xué)也同理，目標(biāo)多了，任務(wù)重了，師生都會身心疲憊，思緒紊亂。只有簡單明了，才能給自己、給學(xué)生一個心靈的空間、發(fā)現(xiàn)的空間、創(chuàng)新的空間，才會有美妙的生成課堂。
　　其次，有語文味的預(yù)設(shè)，豐富生成。
　　一位一年級老師教學(xué)明亮的“明”字教學(xué)片段：
　　師：同學(xué)們，日就是太陽，太陽出來以后會怎樣呢？
　　生：火辣辣的。
　　師：哦，很熱！
　　生：很溫暖。
　　師：也是很熱的意思。
　　生：太陽出來以后，我們家里每個角落都能看到她。
　　師：我知道了，你說的是太陽出來后你家的房間就明亮了。
　?。ń處熃K于把話引到了“明”這個生字上，然后學(xué)生們開始學(xué)習(xí)“明”字。）
　　“太陽出來以后，我們家里每個角落都能看到她?！边@話說得多精彩??！這說明了孩子獨(dú)特的觀察視角和只有孩子才能產(chǎn)生的感受，這里面有擬人、有想象、有童心童趣。然而老師卻無動于衷，他的心中只有“明”這個生字，而沒有對語文的敏感，對童心的響應(yīng)。如果老師能這樣引導(dǎo)：“是呀，陽光是有腳的，她能走遍我們家里的每一個角落，只要她一出來，我們的房間就明亮了。”這詩一樣靈動、優(yōu)美的語言如果從老師的口里走到孩子們的心里，那陽光，就會由模糊的形象變成可看見可觸摸的小精靈，相對應(yīng)的生字也會在孩子的心里生動起來、豐富起來。
　　第三，抓住重點(diǎn)預(yù)設(shè)，靈動生成。周益民老師執(zhí)教《去打開大自然綠色的課本》有這樣一個教學(xué)片段：
　　師：詩人為什么說大自然是“綠色”的呢？
　　生：因為大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。
　　師：可是大自然也有紅花、彩霞呀。詩人為什么偏要說它是綠色的呢？綠色是不是有著某種——
　　生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。
　　師：好，人們常說“生命之樹常青”。
　　生：確實(shí)，在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。
　　生：因為綠色充滿活力，像一個少年，朝氣蓬勃，光芒四射。
　　生：王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中，“綠”字的運(yùn)用被歷代稱頌?zāi)兀?br/>　　生：綠色還是環(huán)保的同義詞，現(xiàn)在人們要吃綠色食品，要住綠色住宅。
　　師：是的，有人甚至把充滿溫馨的課堂叫做綠色——課堂……
　　在這個案例中，周老師正是抓住課文的重、難點(diǎn)：為什么把大自然說成是“綠色的課本”？用“綠色”給學(xué)生反詰和提示：“可是大自然也有紅花、彩霞呀，為什么偏要說它是綠色的呢？綠色是不是有著某種——”看似不經(jīng)意的反詰，實(shí)則為學(xué)生思維觸角的延伸搬開了“絆腳石”，讓學(xué)生的思維從“綠色就是顏色”中走出來，調(diào)動自己的生活體驗，喚起相似的記憶，走出了一片新天地。學(xué)生思緒飛揚(yáng)，妙語連珠，可謂預(yù)設(shè)與生成的絕妙統(tǒng)一。
　　正如葉瀾教授指出：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征?！背晒Φ恼n堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合體，讓課堂在精心預(yù)設(shè)中精彩生成！