朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。朗讀教學(xué)，即“在朗讀中教學(xué)”。它既是目的，又是一種解決問題的手段。新課程改革以來，語文課堂普遍注重了朗讀教學(xué)，但是冷靜下來反思，我們就不難發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)缺乏必要的設(shè)計，隨性而來，隨心所欲，流于追求形式的多樣。個人讀、同桌讀、小組讀、男女生讀、齊讀、引讀、自由輕聲讀、大聲讀、默讀、分角色讀、范讀、領(lǐng)讀、表演讀等，這些形式應(yīng)該說在一定程度上的確激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，增加了朗讀的時間。但是什么時候讀？為什么讀？每一遍朗讀想達到什么目的？學(xué)生讀得有滋有味嗎？讀有所獲嗎？很少有人關(guān)注這些，朗讀的隨意性很大，朗讀的目的性不明確，老師關(guān)注的只是我這節(jié)課已經(jīng)讓學(xué)生讀了。為讀而讀，徒具讀的形式，造成了朗讀教學(xué)的低效，甚至無效。
　　我認為，成功的語文教學(xué)應(yīng)該具有讀的內(nèi)涵、讀的韻味。朗讀教學(xué)的過程本身就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言發(fā)展能力的過程。我們的朗讀教學(xué)應(yīng)該有學(xué)生因讀而思皺起的眉頭、因讀而樂展開的笑顏、因讀而產(chǎn)生一吐為快的欲望。這一切都只有在教師的精心預(yù)設(shè)中才能實現(xiàn)。
　　一、為興趣的激發(fā)精心設(shè)計朗讀教學(xué)
　　“興趣是最好的老師?！迸d趣是有效朗讀的奠基石。朗讀教學(xué)只有建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，才能達到有效朗讀的目的。在朗讀教學(xué)中，教師要在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，善于把握時機，善于設(shè)計能夠激發(fā)起學(xué)生朗讀欲望的環(huán)節(jié)。除了借助多媒體課件，教師富有詩意的導(dǎo)語、評價語，設(shè)計一些常見的情境教學(xué)增強感染力之外，還要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些成功體驗的情境，讓學(xué)生能夠在成就感的召喚下躍躍欲試。
　　1．適度示弱，激發(fā)“好為人師”的普遍心理
　　心理學(xué)研究表明，好為人師是人的一種普遍心理。在朗讀教學(xué)中，我們?nèi)缒芮捎眠@種心理，適度示弱定能收到意想不到的效果。
　　同樣是《石榴》一課，當(dāng)讀到“石榴一天天長大，一天天成熟”一句時，我這樣說：“這么簡單的一句話，可是我怎么也讀不好它。究竟怎么讀才能讓人感受到石榴成熟是有一個過程的呢？誰來幫幫老師？”就是這么簡短的一句話，就是這樣一個小小示弱的舉動，卻激起了學(xué)生高漲的朗讀熱情。他們不但讀給我聽，還指導(dǎo)我：“老師，你一定要把兩個 ‘一天天’讀得慢一點，這樣才能讓人聽出石榴的成熟不是一天就長成的?！焙雾毼覀兘棠切┧^的技巧，適度示弱，就能發(fā)揮他們最大的潛能，激發(fā)起學(xué)生敏銳的語感，拉近了我和學(xué)生的距離，也拉近了文本與學(xué)生的距離。
　　2．適度挑戰(zhàn)，誘發(fā)“一戰(zhàn)取勝”的成功欲望
　　朗讀教學(xué)最怕因一遍遍重復(fù)繁瑣的朗讀而讓學(xué)生喪失了朗讀的興趣，因此如何將這種必要的單調(diào)重復(fù)變得情趣盎然就成了我們一線教師最大的困惑。我認為將學(xué)生不知不覺置于一個適度挑戰(zhàn)的情境中，激發(fā)起他們的好勝心，在好勝心理的感召下，讓學(xué)生進行有針對性的練習(xí)將會收到事半功倍的效果。
　　特級教師于永正在執(zhí)教《廬山的云霧》一文第三段時，他首先利用自身經(jīng)驗夸大第三自然段的朗讀難度，并在此基礎(chǔ)上詢問學(xué)生：“你們覺得第三段難不難讀?”被激起了好勝心的學(xué)生異口同聲說不難，于老師趁勢而上提出了比賽的請求：“既然這樣的話，我就請你們跟我比賽。敢嗎?”這個時機抓得真準(zhǔn)，學(xué)生只有在強烈的好勝心的驅(qū)使下才能饒有興趣地、勇敢地接受挑戰(zhàn)。接下來的情形就是為了打敗于老師，一戰(zhàn)取勝，學(xué)生熱情高漲，爭先恐后地讀書備戰(zhàn)?？墒沁€沒有結(jié)束，在正式比賽時，于老師卻話鋒一轉(zhuǎn)提出準(zhǔn)備讓優(yōu)秀的學(xué)生選手代替自己參加比賽，并以此為契機，再一次利用挑戰(zhàn)挑起學(xué)生更高漲的朗讀熱情：“為了有把握，請大家再練一練。對手可非同一般?！薄澳憧梢煤米x，替我爭光呀!”將學(xué)生的好勝心一再推進，學(xué)生朗讀的熱情一浪高過一浪。這樣的朗讀還是枯燥乏味的嗎？還是單調(diào)無趣的嗎？顯然不是，學(xué)生讀得全情投入，情趣盎然。
　　二、為思維的發(fā)展精心設(shè)計朗讀教學(xué)
　　思維是有效朗讀的內(nèi)核。朗讀教學(xué)的最終目的毫無疑問是指向提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，而朗讀是一種重要的語文學(xué)習(xí)方式。要想讓學(xué)生真正成為朗讀的主人，教師就必須有引起學(xué)生閱讀沖動的抓手，也就是要有引起學(xué)生思考探究興趣的有價值的問題。讓學(xué)生能在問題的導(dǎo)引下邊思邊讀，因思要讀，因思得不夠通透要再讀。當(dāng)然，這樣一個反反復(fù)復(fù)思考朗讀的過程是需要時間的，教師要舍得給學(xué)生這樣的時間、空間，并能在交流中尊重學(xué)生在讀中獲得的多元感知，引導(dǎo)他們用自己的感受指導(dǎo)自己的朗讀，讀出自己的思考、自己的真情實感。
　　特級教師唐文國在執(zhí)教《石榴》一課的第二自然段時，他的朗讀設(shè)計給了我們很多啟發(fā)。
　　在從“熱鬧”一詞切入，進入第二自然段的學(xué)習(xí)后，教師以“說感受，讀句子”的形式要求學(xué)生自由朗讀本段課文。他以這樣一個簡單的句式“石榴花！”引導(dǎo)學(xué)生思考并讀一讀相關(guān)描寫石榴花的句子，將讀與思巧妙結(jié)合。學(xué)生開始認真閱讀文本，尋找自己對石榴花的感覺，并反過來再讀相關(guān)語句。隨后的交流中，學(xué)生感受獨特，朗讀有味。
　　生：石榴花真紅啊！綠葉襯得紅花更紅。到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。
　　生：石榴花真多??！花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。
　　生：石榴花真熱鬧??！走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
　　生：石榴花開得真旺盛??！花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。
　　生：石榴花開得真密?。』ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。
　　生：石榴花真可愛?。∽呓?，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。
　　……
　　“口誦心惟”，邊讀邊思，在思考中品味語言，產(chǎn)生聯(lián)想，便能獲得獨特感受。你看，以上案例學(xué)生就是在這樣的“口誦心惟”中把相同的一句話讀出了多種不同的感受，并能在朗讀中根據(jù)自己的體悟，將重音、情感把握得很精彩。教師舉重若輕的設(shè)計，正是在充分解讀文本、尊重學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這樣的設(shè)計旨在放手大膽地讓學(xué)生讀書，在讀中去感悟思考，在讀中去理解體會語言的意義、情感，鼓勵學(xué)生自由表達。將理解與表達相結(jié)合，讓朗讀成為理解和表達的統(tǒng)一，使得讀有成就、讀有興趣、讀有目的。學(xué)生的認識也許還不夠全面，但那是他們通過讀，在讀中思考所獲得的真切的感受。學(xué)生的朗讀也許還沒有達到我們設(shè)想的完美程度，但那是學(xué)生自己醞釀產(chǎn)生的真情。這一關(guān)于讀的設(shè)計將無聲的文字變成了有聲的語言，以聲傳情，不僅幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，發(fā)展了語言，還將文本所描述的情境、語言完整地呈現(xiàn)給了學(xué)生。
　　三、為情感的深入精心設(shè)計朗讀教學(xué)
　　情感是有效朗讀的催化劑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》無論哪一個學(xué)段的閱讀目標(biāo)都有這樣一條：“有感情地朗讀課文。”可見，有感情朗讀對于體悟文字的重要性。那么在朗讀教學(xué)中，我們就要對有感情朗讀進行精心的設(shè)計，才能真正實現(xiàn)這一目標(biāo)。
　　特級教師王崧舟執(zhí)教《慈母情深》一課時，在如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀上做了精心的設(shè)計。課堂上王老師緊緊抓住了文中的兩句話：“我想有一本《青年近衛(wèi)軍》想得整天失魂落魄，無精打采。于是我來到母親工作的地方。那里的噪聲震耳欲聾，我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當(dāng)知道我想要一元五角錢買書，母親用龜裂的手將錢塞給我，立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去?！薄?背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”來引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)咀嚼，反復(fù)體味其中所飽含的濃濃深情。為了讀好它們，第一句話王老師抓住了“鼻子一酸”，通過 “震耳欲聾”一詞聯(lián)系課文具體細節(jié)描寫，并描述這些細節(jié)的畫面一再地引讀，從而深刻體會到母親長年累月地在這樣惡劣的環(huán)境里工作，做兒子的怎能不“鼻子一酸”，以此來達到有感情朗讀的目的。第二句通過對比的運用凸顯感情指導(dǎo)，更加精妙，把握相當(dāng)?shù)轿?。話語形式的對比是通過移動句中“我的母親”這個詞組的位置，讓一學(xué)生深刻領(lǐng)悟到：“如果說原來那一句是一杯苦咖啡，那么改編后的這一句就好似一杯白開水?！鼻楦屑ぐl(fā)起來了，教師又讓學(xué)生一遍遍對比朗讀體味原文濃烈的情感，感受語言的精妙，品悟語言的味道。而在內(nèi)容的體會上，同樣用的是對比。老師在一次次創(chuàng)設(shè)情境的朗讀中讓學(xué)生聯(lián)系生活，穿越時空，回憶母親曾經(jīng)挺直的背、明亮的雙眸和紅潤的臉頰，與此時的母親再次進行適時比照。形象的比照更加深了學(xué)生此時對作者悲愴情感的體驗，慈母情深步步深。最后通過師生配合朗讀，將情感進一步推向了高潮。朗讀得有聲有色，有滋有味。
　　以上案例，我想如果沒有王老師匠心獨運的設(shè)計，課堂中一次次出現(xiàn)的精彩朗讀也就不會誕生。立足于情感，將課文讀得有情有趣，我想這也應(yīng)該是朗讀教學(xué)所應(yīng)該固守的。
　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！崩首x教學(xué)亦不例外。我們只有對朗讀教學(xué)進行多角度精心預(yù)設(shè)，點滴熏陶，扎實指導(dǎo)，才能殊途同歸，讓朗讀教學(xué)真正落到實處，也才能讓朗讀教學(xué)不斷從低效走向有效乃至高效。