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例談如何克服兒童繪畫中的定向思維

2011-12-29 00:00:00張江
小學(xué)教學(xué)研究 2011年9期


  實(shí)驗(yàn)對(duì)象及要求:
  要求:不作講解示范,要求學(xué)生用線條畫一幅有樹木和房屋的風(fēng)景畫。對(duì)象:一、三、五年級(jí)各一個(gè)班。
  實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?br/>  根據(jù)兒童的年齡特征和心智特點(diǎn),通過(guò)策略教學(xué),逐步改變其原始的即初級(jí)意義上的形象表現(xiàn)方式和心理習(xí)慣,激活形象思維,大膽地創(chuàng)造富有美感的“新穎”形象,從而提高兒童作品的體驗(yàn)、感受和表現(xiàn)能力。
  實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:
  一、三、五年級(jí)各有近90%、80%、50%的學(xué)生作品如圖1所示。雖然隨著年齡的增長(zhǎng)有所變化,但這種變化并不明顯。
  問(wèn)題:
  1.小學(xué)段兒童作品中的形象基本上表現(xiàn)為圖式化、符號(hào)性,雖有一定的童趣美,但過(guò)于簡(jiǎn)單化、程式化和平面性。2.作品中的形象基本上是兒童自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的簡(jiǎn)單識(shí)記和反映,個(gè)人主觀創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),缺少超越自然和現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)方法。3.隨著年齡的增長(zhǎng),作品中的形象沒(méi)有出現(xiàn)大的變化,并增強(qiáng)了一定的不自信和“力不從心”現(xiàn)象。4.形象是兒童作品表現(xiàn)主題、渲染意境、構(gòu)成畫面的基本因素,個(gè)體形象的習(xí)慣性、簡(jiǎn)單性勢(shì)必造成兒童作品缺少新鮮感和深層性。
  對(duì)策:
  創(chuàng)造力的培養(yǎng)是當(dāng)今小學(xué)美術(shù)教育的重要內(nèi)容,它不但可以提高兒童美術(shù)的綜合創(chuàng)作能力,同時(shí)也是使兒童作品更富意蘊(yùn)和新鮮感的重要手段。在具體的教學(xué)實(shí)踐中推行“多維求思,創(chuàng)造新形象”的教學(xué)思想,運(yùn)用“激活記憶表象、體味典型作品、感悟真實(shí)存在、虛擬現(xiàn)實(shí)意境、運(yùn)用藝術(shù)手段”的整體教學(xué)方法,取得了很好的教學(xué)效果。
  一、以問(wèn)題為引導(dǎo),激活記憶中的表象積累,使形象更具個(gè)性化
  在兒童的作品中雖然大多數(shù)學(xué)生都把常見(jiàn)的形象畫成了如圖1所示的那樣,但實(shí)際上在兒童的生活經(jīng)驗(yàn)中,他們的記憶表象仍然是五彩繽紛、多姿多彩的,他們知道房子有摩天大廈、樓臺(tái)亭閣;人有男女老少、高矮胖瘦,那為什么具體創(chuàng)作中卻又常畫成如圖所示的那樣呢?顯然是因?yàn)閮和挠洃洷硐蟊灰回灥乃季S定勢(shì)和惰性制約著。因此,我認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中,激活兒童的表象記憶,使他們從固有的思維中轉(zhuǎn)出來(lái),就一定能創(chuàng)造出具有超越性的新形象來(lái)。在這一活動(dòng)中,“有效提問(wèn)”是一種重要的教學(xué)手段。如在《門、墻、窗》 一課中,為改變兒童“田”字形門窗的表現(xiàn)方法,我在多媒體展示圖片的同時(shí)設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題:
  1.你家住房的門、窗、墻各是什么樣子的?
  2.從家里到學(xué)校的路上你覺(jué)得有哪幾幢房子的門窗比較好看,能說(shuō)出主要好看在什么地方嗎?
  3.你還見(jiàn)到過(guò)哪些不同樣子的門、窗、墻,它們是什么樣子的?
  4.古代的房子和園林都有許多好看的門、窗、墻,你看到過(guò)它們?cè)谀男┑胤脚c現(xiàn)代的門、窗、墻有什么不同,它主要在什么位置裝飾、美化得很好看呢?
  5.你能根據(jù)所知道的也來(lái)構(gòu)思一些和他們都不一樣的門、窗、墻嗎?構(gòu)思一下說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
  面對(duì)老師的提問(wèn),學(xué)生從身邊到遠(yuǎn)處、從整體到局部、從客觀到主觀、從現(xiàn)在到未來(lái)不斷地展開(kāi)記憶的大搜尋,腦海中那些若明若暗的大廈、宮殿、樓房和居舍上的門窗……那些忽隱忽現(xiàn)的飛檐斗拱、亭臺(tái)窗榭、門牌廳堂……不斷地與自己的審美取向和構(gòu)成能力發(fā)生智慧的碰撞、聯(lián)想、取舍、綜合、加工、優(yōu)化……從而“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”逐漸匯聚成帶自我意識(shí)的新形象。顯而易見(jiàn),通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生們所創(chuàng)造的新形象相對(duì)于“舊形象”必然有了“質(zhì)”的飛躍。
  二、通過(guò)作品欣賞,打破慣有表現(xiàn)模式,激發(fā)對(duì)形象的再創(chuàng)造
  美術(shù)欣賞就是選用相應(yīng)的名家作品,讓他們從小站在巨人的肩膀上去尋找自我的力量。在《二方連續(xù)》 一課的教學(xué)中,我先不講解二方連續(xù)的設(shè)計(jì)和繪制方法,而是借助多媒體課件讓學(xué)生欣賞一些通過(guò)二方連續(xù)裝飾的生活用品以及建筑物上和自然界中的二方連續(xù)作品。當(dāng)一件件精美的二方連續(xù)作品在設(shè)定的背景前一一展現(xiàn)時(shí),孩子們個(gè)個(gè)大聲地驚嘆著這偉大的創(chuàng)造,并在心中激起不可名狀的創(chuàng)作沖動(dòng),這時(shí)再講解二方連續(xù)的設(shè)計(jì)和繪制方法,學(xué)生很容易就創(chuàng)作出了許多不凡的作品來(lái)。又如,讓學(xué)生欣賞符合教學(xué)規(guī)律、貼近學(xué)生實(shí)際的老師的范作,則更能有目的地使學(xué)生的思維產(chǎn)生和諧的“共振”。在《各種各樣的樹》一課教學(xué)中 ,我設(shè)計(jì)了兩份教具,一份是樹生長(zhǎng)的環(huán)境風(fēng)景畫,一份是具有代表性的樹的剪貼形象。上課時(shí),當(dāng)我把各種樹的形象逐一展貼在風(fēng)景畫上時(shí),各種樹的形象沖擊著兒童的視覺(jué),引發(fā)了他們無(wú)限的聯(lián)想,筆下的樹再也不僅是圓形、三角形和長(zhǎng)方形的組合了,而是那么生動(dòng),充滿想象的姿態(tài),使人感覺(jué)到了生命的可愛(ài)與美好。選用學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行欣賞也會(huì)有獨(dú)特的效果,孩子那新穎的角度、大膽的想象、強(qiáng)烈的表現(xiàn)方法和豐富的個(gè)性,無(wú)不使他們?cè)谕g人的經(jīng)驗(yàn)中找到自己創(chuàng)新的勇氣和膽略,從而創(chuàng)作出更出眾的新形象來(lái)。
  三、強(qiáng)化觀察和摹寫,使作品形象更富生命感和深刻性
  兒童作品中形象的平面性和簡(jiǎn)單化,往往是由于對(duì)真實(shí)形象的理解和記憶浮于表面。因此,要讓形象更豐滿、更生動(dòng)、更有新意的有效方法就是觀察與寫生?,F(xiàn)代化的教育手段為此提供了方便,讓你可跟著它上天入海、見(jiàn)奇掠怪,既可鳥瞰大地,也可探究微觀世界,重要的是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)固有概念與現(xiàn)實(shí)的矛盾,從而達(dá)到改變舊形象,創(chuàng)造新形象的目的。如《美麗的魚》,通過(guò)課前調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)總是只會(huì)畫兩根弧線交叉或兩個(gè)大小三角形相接的魚的形象(如圖2)。
  于是我剪輯了動(dòng)畫片《海底總動(dòng)員》中的部分畫面,用多媒體技術(shù)給他們來(lái)一段“聲情并茂”的“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況”,通過(guò)控制操作面板,時(shí)而定格,時(shí)而放大,時(shí)而全景,時(shí)而局部特寫,兒童固有的“魚”形象立時(shí)被嶄新的視覺(jué)概念所替代,找到了一種鮮活的“感覺(jué)”。驚羨中,涌起了無(wú)數(shù)快樂(lè)的聯(lián)想,一個(gè)個(gè)形色俱佳的形象自然而然在孩子們的筆下生動(dòng)地流動(dòng)著,那是他們對(duì)生命的贊美和創(chuàng)造。
  四、創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)幻想激發(fā)內(nèi)心深處的創(chuàng)造力
  兒童想象必須遵循一定的思維規(guī)律,如果脫離了具體的空間、情節(jié)和環(huán)境概念,那么“形象”便如同字詞離開(kāi)了段、句、文,不能使人產(chǎn)生聯(lián)想。因此,在新形象的創(chuàng)作教學(xué)中,我認(rèn)為教師要善于為目標(biāo)形象創(chuàng)設(shè)一個(gè)寓含創(chuàng)造意念的世界,使之在這具體的時(shí)空概念和情感邏輯中產(chǎn)生個(gè)體生命的存在意義,從而引發(fā)兒童的想象動(dòng)機(jī)和過(guò)程,并按一定的形式邏輯和情感線索大膽地進(jìn)行自我設(shè)計(jì),創(chuàng)造出一定意義的新形象來(lái)。如創(chuàng)作《有趣的蘑菇》想象畫,看實(shí)物,作示范不僅不能使學(xué)生創(chuàng)造出“有趣的”蘑菇形象,反而會(huì)誤導(dǎo)兒童去刻意模仿和“故步自封”,于是我在處理這課時(shí)創(chuàng)設(shè)了若干個(gè)“假如”:例1,假如這一天是蘑菇節(jié),他們精心地打扮著自己,大的小的,高的矮的,胖的瘦的,個(gè)個(gè)都興高采烈,歡歌笑語(yǔ),載歌載舞,快樂(lè)地生活著……例2,小白兔們生活在蘑菇城里可快樂(lè)了,它們把蘑菇當(dāng)(房子、桌子、凳子、雨傘)……橫過(guò)來(lái)做(飛船、汽車、導(dǎo)彈)……倒過(guò)來(lái)當(dāng)(轉(zhuǎn)盤、陀螺、泳池)……在上面(開(kāi)舞會(huì)、辦酒席)……在下面(躲雨、捉迷藏)……例3,假如有一天蘑菇變得很大很大……例4,假如有一天,人和蘑菇成了好朋友……
  通過(guò)這些虛擬的意境,其作品展示出了孩子大膽的創(chuàng)造力和新穎獨(dú)特的藝術(shù)形式。
  綜上所述,由于小學(xué)生年齡和心智水平的特點(diǎn),兒童作品中的形象雖然常常過(guò)于簡(jiǎn)單化和習(xí)慣性,但實(shí)際上存在著巨大的創(chuàng)作潛力。因此,通過(guò)這一整體的教學(xué)實(shí)驗(yàn),巧妙運(yùn)用教學(xué)策略,努力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造思維,必然可使兒童在創(chuàng)新中不斷揮灑自己的才華、提高自我。

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