這里的“寫作訓練點”指的是可以為學生提供或創(chuàng)造寫作訓練機會的因素?！坝行А笔窍鄬τ诂F(xiàn)實中的“盲目”與“低效”而言。
　　讀寫結(jié)合，在閱讀教學中滲透寫作訓練，一直被認為是提高學生寫作水平的重要方法。葉圣陶先生曾說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”在閱讀教學中，往往會發(fā)現(xiàn)不少老師安排不好寫作訓練，或者象征性地練一下走過場。一位老師在教學《三亞落日》后，讓學生寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)落日的文章，也許老師想讓學生仿照課文寫法，多關(guān)注家鄉(xiāng)的落日，培養(yǎng)學生勤于觀察、善于觀察的習慣，但這種安排到底是否科學，或者說這樣的訓練與這篇課文到底有多大聯(lián)系，效果好不好，不得而知。說不定撇開《三亞落日》，單獨寫一篇《家鄉(xiāng)的落日》，情況也不差。在閱讀教學中如何進行有效的寫作訓練呢？這不僅是教師教學中的訓練意識問題，更關(guān)鍵的是我們要善于捕捉和把握閱讀教學中的相關(guān)因素，即寫作訓練點，來進行有效的寫作訓練。
　　一、從詞句入手，錘煉遣詞造句能力
　　字詞是文章的基本單位。教材中的課文都是專家精心選編的范文，這些課文的語言都是非常精練或精彩的。閱讀教學中我們可以抓住文中關(guān)鍵的詞句，有意識地對學生進行寫作訓練。上世紀40年代《屈原》剛上演時，郭沫若便感覺出了“你是沒有骨氣的文人”一句偏“軟”，他想改成“你是沒有骨氣的無恥的文人”，但由于句式未變，仍然不是很有分量，不能充分表達強烈的感情。后來他聽從了演員張逸生的建議，改為“你這沒有骨氣的文人”，果然語氣強烈得多，舞臺效果也好得多了。為此，郭沫若還稱張逸生為“一字之師”。古人寫文章便有錘煉詞句的習慣，賈島的“推敲”，王安石的“春風又綠江南岸”等，無不是“兩句三年得，一吟雙淚流”。可見，品詞析句，從課文精彩的詞句入手，是能夠錘煉和提高遣詞造句能力的。四年級《第一朵杏花》中：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”這句話歷來深受大家的稱道，春風的四個“吹”，生動貼切，細膩傳神，也是訓練學生遣詞造句的范例。
　　閱讀教學中，我們還會遇到一些精彩的語句，如果安排一些訓練，不但可以加深學生對文本的理解，還能提高對這類句式的把握能力，為以后的寫作奠定基礎(chǔ)。五年級《莫高窟》第三自然段中：“其中最引人注目的，是那成千上萬的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”這里連用了五個“有的……”句式工整，把壁畫上的飛天描寫得生動傳神。句中的省略號省略了壁畫上飛天的其他姿態(tài)，讓學生仿照這種句式展開想象，再續(xù)寫一句話。有的學生寫道：“有的橫吹長笛，悠閑自在?！薄坝械氖峙跎徎ǎ羁疃?。”這樣不但使學生加深了對飛天形象的感知，而且了培養(yǎng)學生的造句能力。
　　二、從整體入手，訓練構(gòu)段謀篇能力
　　教材所選的課文，不僅在具體的語言文字或詞句的使用方面給我們以示范作用，而且在整體結(jié)構(gòu)或謀篇布局方面也能起到典范作用，能為學生寫作訓練提供素材。例如，三年級《廬山的云霧》第二自然段和第三自然段分別以“廬山的云霧千姿百態(tài)”和“廬山的云霧瞬息萬變”作為中心句，以總分的構(gòu)段方式進行描寫，讓學生從“山頭上、半山、彌漫山谷、遮擋山峰”等不同地方的云霧來了解“廬山的云霧千姿百態(tài)”。教學中可以設(shè)計圍繞中心句來具體描寫事物的片段訓練，讓學生認識并掌握總分關(guān)系的構(gòu)段方式，如圍繞“街上的人真多啊”“課外活動的內(nèi)容豐富多彩”等語句來寫一片段。
　　依托整篇課文，訓練學生從整體入手進行寫作，這種方式在當前的閱讀教學中并不常見，這主要是時間有限，有時也是教師不愿從這種途徑入手。事實上，這種方法的訓練效果是很好的，而且更能訓練學生對文章結(jié)構(gòu)的把握，有整體全局觀念。例如三年級《海底世界》，課文以“你可知道，大海深處是什么樣的嗎”疑問句開頭，以“海底真是個景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界”結(jié)尾，一問一答，首尾呼應，渾然一體。這種方法在寫作時可以借鑒模仿。再如六年級《煙臺的?！?，課文以“總—分—總”方式謀篇，按“冬—春—夏—秋”季節(jié)變換的順序行文，這能給學生在作文時一個很好的借鑒，可以安排學生寫關(guān)于家鄉(xiāng)或校園等題材的文章，使學生在訓練中掌握這種方法。
　　關(guān)于整體結(jié)構(gòu)、構(gòu)段方式或?qū)懽黜樞?，從文章的表面、直觀上就可以看出來，學生寫作時也容易模仿。閱讀教學中，還會遇到一些“隱性”的寫作訓練點，需要我們發(fā)掘，給學生有益的訓練，如文章的組織材料或選材。四年級《說勤奮》一文，作者選用司馬光和童第周兩個事例，說明不管是先天聰明，還是愚笨的人要想成功都得勤奮學習。五年級《滴水穿石的啟示》，作者列舉了李時珍、愛迪生和齊白石三個事例，從正面說明“滴水穿石”的成功事例；又舉了雨水事例，從反面說明這一道理。以上課文不但講究選材的準確和典型，而且講究材料的變化。讓學生了解這樣的方法，在習作中嘗試使用，對提高選材、組織材料是很有幫助的。
　　三、從思想情感入手，培養(yǎng)感悟想象能力
　　記得特級教師于永正曾說過：“感受對寫作至關(guān)重要，誰不會感受就不會寫作?！彼€說：“語文是有魅力的。編者選的都是美文，就是說明文，也是很典范的。美文美在哪里？美在意境，美在思想，美在情感，美在語言等等。美文中的美要讓學生知道，必要時，要告訴學生，學生感受不到，語文的魅力就失去了。語文的魅力還在于它使我們開智并產(chǎn)生無盡的想象?！毙W生作文往往缺乏應有的感悟想象內(nèi)容，或者存在與其年齡不相符合的感悟想象內(nèi)容，有“偽情感”的跡象。這種情況可能是學生自身情感體驗的缺乏，也可能是我們在教學中對此訓練得不夠、不到位。當然，感悟想象能力的訓練是長期的過程，不像前面所說的詞句、構(gòu)段方法的訓練易于操作，感悟想象能力的訓練，不但要靠我們在閱讀教學中引導學生深入理解文本內(nèi)容，還與學生的經(jīng)歷和自身發(fā)展水平有很大關(guān)系。因此，我們在閱讀教學中，要深入鉆研教材，把握教材的情感和思想內(nèi)涵，科學處理這些教學內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學生的感悟想象能力。
　　例如，六年級《理想的風箏》：“倘若不幸他已經(jīng)離開了我們……不，他不會的?！薄皠⒗蠋煱。谀睦?？我深深地，深深地思念您……”這兩句話從表面上看似乎與寫作訓練沒什么關(guān)系，其實這兩句話內(nèi)涵豐富，特別是兩個省略號的使用，把作者無盡的情感蘊含其中。這種通過語言與標點符號的配合使用來表達情感的方法，不也能給學生在習作中如何表情達意提供借鑒嗎？再如五年級《愛如茉莉》：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?！薄安》坷?，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。”利用環(huán)境描寫來襯托人物的內(nèi)心感受，表達人物的情感，也是訓練學生寫作，讓學生模仿練習的好方法。
　　另外，我們還可以在深入感悟文章思想感情的同時，對文章沒有表達出來的內(nèi)容，通過合理想象進行續(xù)寫訓練。如六年級《愛之鏈》的結(jié)尾女店主的話：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”話語中隱含著女店主對未來美好的憧憬。因此，安排以“喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話，這樣不但可以體現(xiàn)出對文章情感的一種延續(xù)，而且培養(yǎng)了學生深入感受和想象的能力。
　　閱讀教學為學生提供寫作訓練的因素遠不止上面所述，還有不少其他的方法和經(jīng)驗。無論怎樣，只要我們心懷這種訓練意識，在閱讀教學中多創(chuàng)設(shè)一些情境，為學生提供與習作儲備相似的話題，激活他們的表達欲望，拓寬他們的寫作思路，那么這種“讀寫結(jié)合”的效果便會越來越好，學生的“讀寫”水平也會越來越高。