“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“篇幅小、形式活、出手快”的寫作訓(xùn)練，它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，能較好地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但由于廣大教師或因為練筆的時機、方法、難易度把握不當(dāng)，或因為設(shè)計時缺少系列、整體性的訓(xùn)練目標(biāo)，往往對文本中可用作練習(xí)的“點”找不準(zhǔn)，致使訓(xùn)練低效甚至無效。那么，怎樣才能找準(zhǔn)文本的落點，演繹隨文練筆的精彩呢？本文擬就此問題作一探討。
　　一、找文本空白點，在“虛”“實”間練筆
　　文本是一個召喚讀者參與的意義空間。伊瑟爾提出的“空白”理論認(rèn)為，在經(jīng)意與不經(jīng)意間，文本都會給讀者留下一些“空白”。文本的空白點包括文中的省略處、概括處、暗含處、關(guān)鍵處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進(jìn)行練筆。
　　如《手捧空花盆的孩子》一文中，有許多的人物，留給我們?nèi)宋锏目瞻c，一位教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子在反復(fù)朗讀文本后，走進(jìn)文本，在文本中真切地感受人物的心理。
　　在了解故事背景以后，雄日那么焦急地等待花種發(fā)芽，可它就是不發(fā)芽。國王規(guī)定的日子到了，這一天的故事是高潮，而文本中著重寫了這個過程，這位老師就抓住這個空白點，讓時光倒流，一起回到很久很久以前的那個街頭場景：
　　師：時光倒流，我們一起來到了街頭。看！他們都在，你是誰呀，你在想著什么？說著什么呀？（你可以是雄日，你可以是那些手捧美麗鮮花的孩子中的一個，你可以是國王，你可以是旁邊的大臣，你也可以是其中一個孩子的父母，你還可以是街頭的一個看客……）
　　（學(xué)生興致高昂，都在讓自己成為故事中的人物，有的孩子還像模像樣地做著動作，模仿著他們的表情。）
　　生1：我是雄日。雖然我的花沒有發(fā)芽，但我真的很認(rèn)真地培育它們了，所以我還是決定來街上看看，沒想到國王真的選中我了！
　　生2：我是那個手捧美麗鮮花的孩子。哎！早知道這樣，我就不去買那盆花了，真的很后悔啊，像那個小朋友一樣誠實一點多好??！
　　生4：我是雄日的媽媽。我的孩子平時很誠實，相信他是金子肯定能發(fā)光的。（媽媽說著抹了一把眼淚。）
　　生5：我是一國之王。我就在人群中找那個手捧空花盆的孩子，所以我剛才看到那么多美麗的花，很傷心?？吹叫廴眨艺娓吲d，他很誠實，我很放心把國王的位子交給他。（說著捋了捋胡子，松了一口氣。）
　　生6：我是國王身邊的大臣。我想現(xiàn)在我應(yīng)該重新宣布：誰是最誠實的孩子，誰就是國王的繼承人。（做著宣布圣旨的樣子。）
　　生7：我是一個圍觀的老奶奶。這真是一位聰明的國王，他用了一個好辦法，幫我們選了一位誠實的國王，將來我們肯定有幸福的日子了。
　　……
　　二、抓文本動情點， 在“表”“里”間練筆
　　當(dāng)學(xué)生的情感與文本字里行間流露出的情交融時，巨大的“情感磁場”便悄然而生。睿智的教師很善于捕捉文本的“動情點”，讓學(xué)生在練筆中加深對文本的感悟，升華情感，又達(dá)到了有效提升表達(dá)能力的目標(biāo)。
　　課文《愛之鏈》是一首愛的贊歌。失業(yè)的喬依無償幫助老婦人修車，老婦人用餐時又得到喬依妻子的照顧，留下一些錢，悄悄地走了。喬依妻子萬分感動，親吻著他說一切都會好起來的……文本到此戛然而止。教師讓學(xué)生以“喬依醒來……”為開頭寫一段話。提示學(xué)生：①注意故事情節(jié)的連續(xù)性；②描寫時抓住人物對話、表情與動作等；③升華愛的主題。學(xué)生受文本故事愛的主題感染，寫出了一篇篇想象合理、情真意切的好作文。如一位學(xué)生這樣寫道：
　　喬依醒來了，他覺得這個家充滿了溫暖，充滿了陽光。床的那一邊，早已是空空的了——他的妻子已經(jīng)開始新的一天的工作了。喬依很奇怪，以前妻子都是很晚才開門經(jīng)營的，現(xiàn)在怎么這么早?。?
　　帶著這個疑問，喬依走出里屋，眼前的景象使他有點不敢相信。屋子里里外外都煥然一新，一旁還有幾位尚未干完活的工人。
　　他的妻子微笑著走過來：“親愛的，怎么樣啊？”
　　喬依點點頭說：“可是，你哪來這么多錢??？”
　　他的妻子便把昨天晚上發(fā)生的事情告訴了喬依。
　　“一位老婦人？”
　　“是的，她的頭發(fā)上還沾有很多雪水，我給了她一條毛巾。她給我留下些錢和一張紙條?！眴桃赖钠拮哟鸬?。
　　看完紙條，喬依想了想，把他為老婦人修車的事情告訴了他的妻子。
　　他們感慨萬分：“我們幫助了別人，同時也獲得了別人的幫助，看來愛是互相的，它像一條鏈子，緊緊地拴住我們的心?！?br/>　　“是的，有愛的地方就會有奇跡，讓我們今后再多付出一點愛吧！”
　　三、尋文本想象點，在“同”“異”間練筆
　　有位哲人曾經(jīng)說過：“想象就是創(chuàng)造力?！倍鴮ξ谋局邢胂簏c的填補，完全可能成為語文課堂上放飛學(xué)生想象的重要手段。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生帶著問題馳騁想象，以想象的情節(jié)去填補和豐富故事的內(nèi)容，往往會使不同的學(xué)生對同一個問題發(fā)揮出不同的帶有個性色彩的想象，文本在學(xué)生豐富的想象下煥發(fā)出了鮮活的生命力，學(xué)生在放飛思維中得到了一次語言文字的能力訓(xùn)練。
　　如教學(xué)《丑小鴨》一課時，教者用這樣一個想象點引導(dǎo)學(xué)生想象：
　　師：鴨窩里怎么會有一只天鵝蛋呢？
　　（經(jīng)過認(rèn)真地思考和想象后）
　　生1：一只母天鵝在天上慢慢地飛著，她想快點飛回自己的家，去把寶寶生下來。這時候，來了一個獵人，他舉起槍，瞄準(zhǔn)了母天鵝。母天鵝拼命往上飛，可是因為她快做媽媽了，身體很笨重，怎么也飛不高，結(jié)果被獵人打中了。母天鵝忍著傷痛，把天鵝蛋悄悄地藏到了草叢里，自己卻被可惡的獵人抓走了。后來，好心的鴨媽媽撿到了這個蛋，于是，鴨窩里就有了這只天鵝蛋。
　　生2：天鵝媽媽生了重病，她知道自己要離開人世。可是，她擔(dān)心死后，孩子沒有人撫養(yǎng)。于是她就想到了請鴨媽媽幫忙。鴨媽媽非常同情天鵝媽媽的遭遇，就把天鵝蛋帶回家里，讓她和自己的孩子一起生活，于是天鵝蛋又有了一個新家。
　　……
　　四、練文本延伸點，在“內(nèi)”“外”間練筆
　　語文學(xué)習(xí)的外延是生活。拓展延伸點既是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習(xí)作練筆過渡的有效落點， 拓展延伸點或關(guān)注作者寫作背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或延伸到類似的現(xiàn)象?？傊?，拓展延伸點為學(xué)生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更開闊。例如，《廣玉蘭》一文中描寫花開的各種形態(tài)的一段，采用總—分—總結(jié)構(gòu)，具體描寫了含羞待放、剛剛綻放、完全盛開、已經(jīng)凋謝的四種形態(tài)的花。在讓學(xué)生充分感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生仿照這種描寫植物的方法寫寫自己熟悉的花。這樣的拓展練習(xí)可以讓學(xué)生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，既能鍛煉學(xué)生運用語言的基本功，又可增強學(xué)生布局謀篇的能力。
　　根據(jù)文章內(nèi)容情節(jié)續(xù)寫也是很好的一種形式。如學(xué)了《坐井觀天》之后，讓學(xué)生創(chuàng)作《青蛙跳出井后》，想象有可能發(fā)生的事情，拓寬學(xué)生的思維空間。