“班主任智慧”期待您的參與
　　2011年，《北京教育》“育人經(jīng)緯”欄目特為班主任開(kāi)辟一方園地，分享班主任在學(xué)生教育和班級(jí)管理中的智慧。班主任的智慧體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在您處理班級(jí)建設(shè)中一件件小事的過(guò)程中，體現(xiàn)在您成功解決一個(gè)個(gè)棘手的教育問(wèn)題之后所做的反思和提煉里。班主任、曾經(jīng)的班主任、未來(lái)的班主任朋友們，奉獻(xiàn)出您的故事和思考吧，一段時(shí)間后，您將收獲班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的欣喜！
　　本期“班主任智慧”關(guān)注——注重教育過(guò)程中的心理學(xué)
　　
　　整整兩個(gè)星期我都有點(diǎn)郁悶，每次走近班級(jí)心情總是忐忑不安。作為孩子們的心理班主任，我打心眼里喜歡他們，恨不得天天跟他們?cè)谝黄稹５莾芍芮案覀儼喙w（化名）的一次對(duì)話，使我陷入了兩難的境地中。
　　 郭飛是一個(gè)非常聰明的孩子，對(duì)知識(shí)有著執(zhí)著的追求，但內(nèi)心似乎隱藏了很多仇恨。課間閑聊時(shí)，我了解到，由于他精力過(guò)剩， “小毛病”比較多，小學(xué)期間受到很多老師的批評(píng)，還將他的各種不良行為報(bào)告給家長(zhǎng)。而老師的每一次報(bào)告，都會(huì)引來(lái)母親對(duì)他一頓痛打，用孩子的話講是“媽媽往死里打”。孩子被打之后，會(huì)遵守一段時(shí)間的紀(jì)律，但不久后又違反紀(jì)律，于是老師再次告知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)再次痛打，如此反復(fù)，形成惡性循環(huán)。小學(xué)六年級(jí)時(shí)，他在疼痛難忍之際以自殺威脅家長(zhǎng)，自此以后家長(zhǎng)對(duì)他的毆打行為暫停，與他的關(guān)系也進(jìn)入小心翼翼的狀態(tài)。父母心懷內(nèi)疚，孩子保持警戒，親子關(guān)系僵持。
　　 得知此事后，我有意識(shí)地跟他保持私人的對(duì)話，并且盡可能多地跟他有肢體接觸，比如拍拍他的肩膀，摸摸他的后背，希望讓他在一個(gè)安全的環(huán)境下學(xué)會(huì)跟長(zhǎng)輩交往。令我高興的是，郭飛總是能出說(shuō)自己的真實(shí)想法，雖然有些話讓我有點(diǎn)難以接受。
　　 兩個(gè)星期前的一天傍晚，我跟郭飛說(shuō)起未來(lái)選擇高中的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他告訴我，將來(lái)我要去的學(xué)校，只要不是學(xué)心理的老師當(dāng)班主任就好。作為他的心理班主任，我聽(tīng)了這話，感覺(jué)太挫敗了。但轉(zhuǎn)念一想，他這么說(shuō)必有理由，趕忙問(wèn)他為什么。他說(shuō)心理學(xué)在升學(xué)考試中沒(méi)有什么用，所以想找個(gè)主科老師當(dāng)班主任來(lái)提高成績(jī)。
　　我內(nèi)心很失望。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理學(xué)不是主科，沒(méi)有考試任務(wù)。但是心理學(xué)的作用豈能僅限于此？人在發(fā)展過(guò)程中必定會(huì)遇到各種問(wèn)題，你為這些發(fā)展做好準(zhǔn)備了嗎？你的認(rèn)知、情感和行為都已發(fā)展到最高水平了嗎？你為自己的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備了嗎？能夠達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)嗎？我想反駁他，但考慮到他的個(gè)人情緒問(wèn)題，我壓抑了這種想法。
　　 接下來(lái)的兩個(gè)星期，我依舊關(guān)注郭飛的舉動(dòng)，一方面因?yàn)樗耐杲?jīng)歷讓我對(duì)他產(chǎn)生憐惜之情；另一方面聽(tīng)他說(shuō)心理學(xué)無(wú)用以后，我特別想對(duì)他的情感和人格進(jìn)行干預(yù)，想證明點(diǎn)什么。這是后來(lái)我對(duì)自己的分析，當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有意識(shí)到自己在做這些?？膳碌氖牵较胱C明什么，似乎越挫敗，因?yàn)槲以谛睦镉X(jué)得自己的價(jià)值受到了挑戰(zhàn)，這種想法投射到郭飛的言行中，就越來(lái)越覺(jué)得他對(duì)我不夠尊重。但是我對(duì)他的這種感覺(jué)，又不能輕易說(shuō)出口來(lái)，因此對(duì)我來(lái)說(shuō)，每次進(jìn)班看到他，總覺(jué)得是一種煎熬。與此同時(shí)，他的各種小毛病也開(kāi)始出現(xiàn)了，思維活躍的同時(shí)也開(kāi)始“行為活躍”，自習(xí)課上有時(shí)候下地行動(dòng)，或大聲問(wèn)問(wèn)題，每次都引發(fā)一陣騷動(dòng)。我不免批評(píng)他，如此反復(fù)幾次，再跟他說(shuō)話的時(shí)候，他似乎比以前更蔫頭搭腦了。我覺(jué)得他似乎又回到了最初來(lái)到班里的樣子，不和我說(shuō)話，不看我，也不反駁我，似乎整個(gè)身體都儲(chǔ)存了憤怒的力量。
　　兩星期后，他的情緒終于爆發(fā)了。課間操排隊(duì)的時(shí)候，郭飛和同學(xué)打鬧，軍體委員制止，他仍不停止推搡行為。我走過(guò)來(lái)的時(shí)候看到這一幕，就批評(píng)了他。他不說(shuō)話了，吊兒郎當(dāng)?shù)卣局桓睙o(wú)所謂的樣子。我氣不打一處來(lái)，質(zhì)問(wèn)他為什么不能遵守紀(jì)律，他不吱聲。我又追問(wèn)：“你覺(jué)得自己有錯(cuò)誤嗎？”他還是不說(shuō)話。問(wèn)學(xué)生話他不回答，這是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，至少我是這樣認(rèn)為的。我又一次質(zhì)問(wèn)他，他梗著脖子，和我僵持了好一會(huì)兒，忽然眼圈紅了，說(shuō)：“你知道嗎？他們?cè)诤竺嫱莆遥也呸D(zhuǎn)身去推他們的。你為什么只說(shuō)我，不說(shuō)他們！”說(shuō)著他就流下淚來(lái)，非常委屈的樣子。接著他又說(shuō):“以前也有這樣的事情，很多次了。憑什么你們都是只說(shuō)我，不說(shuō)他們？”言下之意是我冤枉他多次。
　　 從他開(kāi)始訴說(shuō)委屈的那一剎那間，我對(duì)他產(chǎn)生的那種糾結(jié)的情緒突然消失掉了。我忽然明白了，我一直要求他回應(yīng)我的情感，是因?yàn)槲乙恢逼髨D控制他。我自問(wèn)可以真心待學(xué)生，不求回報(bào)，但在潛意識(shí)里我依然對(duì)他有很多要求，要求他對(duì)我親密，要求他給我同樣的回報(bào)，因此當(dāng)他不能做到這些的時(shí)候，我內(nèi)心里的緊張不亞于他內(nèi)心的緊張。
　　 顯然，在這樣的師生關(guān)系中，發(fā)生了移情和反移情的現(xiàn)象。精神分析理論認(rèn)為，病人可能會(huì)對(duì)治療師產(chǎn)生一種情緒，這種情緒表明個(gè)體處于過(guò)去某種情緒沖突中不可自拔，其中最為常見(jiàn)的是針對(duì)其父母一方或所愛(ài)的人的情緒沖突，這種情緒反應(yīng)被稱(chēng)為“移情”。相似的情感也同樣會(huì)出現(xiàn)在治療師對(duì)病人的反應(yīng)中，被稱(chēng)為“反移情”。反移情是指當(dāng)治療師有時(shí)會(huì)對(duì)病人產(chǎn)生的一種喜歡或者不喜歡的情緒，那是因?yàn)樗巡∪烁兄獮轭?lèi)似于自己過(guò)去生活經(jīng)歷中的某個(gè)重要的人了。陷入移情和反移情的雙方會(huì)過(guò)度關(guān)注對(duì)方的反應(yīng)，或者對(duì)對(duì)方哪怕一個(gè)無(wú)意識(shí)的動(dòng)作或表情做出主觀臆測(cè)。移情可能是積極感情的轉(zhuǎn)移，也可能是消極情緒的轉(zhuǎn)移，每一次猜測(cè)都是一種折磨。
　　 郭飛對(duì)待我的情感體驗(yàn)和對(duì)他父母的體驗(yàn)相似，他既能感受到我對(duì)他的愛(ài)護(hù)之情，又能感知到我對(duì)他的高要求。當(dāng)我對(duì)他進(jìn)行批評(píng)的時(shí)候，他經(jīng)常感受到委屈，這種委屈不是或者不全部來(lái)自于我的批評(píng)，更多的是他以前情感生活遺留下來(lái)的部分。由于以前的老師都相當(dāng)嚴(yán)厲，他沒(méi)有機(jī)會(huì)傾訴，在與我這種相對(duì)寬松的關(guān)系中，他開(kāi)始愿意敞開(kāi)心扉，一股腦地將負(fù)面情緒宣泄出來(lái)。而我對(duì)他也有復(fù)雜情緒。一方面他對(duì)我的挑戰(zhàn)讓我頗受傷害，而且作為一個(gè)新教師多少有點(diǎn)無(wú)所適從；但另一方面，考慮到他的家庭情況，家里人對(duì)教育幾乎一竅不通，這些年里全靠孩子一個(gè)人在奮斗，對(duì)他又不免產(chǎn)生了惺惺相惜的感情，于是，我就把他不好的行為引發(fā)的我的憤怒全部壓抑掉了。但是，情緒這種東西，積攢在那里全部是能量，早晚有一天是會(huì)爆發(fā)的。
　　 當(dāng)郭飛流淚并說(shuō)出自己的委屈以后，我跟他道歉——老師如果冤枉過(guò)他，跟他道歉是理所當(dāng)然的。但是我同樣也批評(píng)他：軍體委員要求大家安靜以后，所有的人必須遵守紀(jì)律——規(guī)矩面前，人人平等。我又跟他說(shuō)：“說(shuō)實(shí)在話，班里這么多孩子，期望老師每一個(gè)都關(guān)注到，每一件事情都知道首尾，我覺(jué)得是有困難的，但是老師以后會(huì)盡量查明事情真相再作處理，今后還有類(lèi)似的事情發(fā)生，你也要主動(dòng)幫助我，告訴我事情的真相，好嗎？”他輕輕點(diǎn)頭。
　　 移情和反移情在師生關(guān)系中，發(fā)揮了重要的作用，當(dāng)我們都彼此坦誠(chéng)相待、彼此都審查自己的行為時(shí)，或許我們可以更從容而智慧地對(duì)待師生關(guān)系。郭飛和我的關(guān)系問(wèn)題暫時(shí)告一段落，但是我知道要幫郭飛進(jìn)入最理想的狀態(tài)，還有很遠(yuǎn)的路要走。孩子的心是敏感而美好的，今后，我要更謹(jǐn)慎地處理和每個(gè)孩子的關(guān)系，尤其是像郭飛這樣在情感上受過(guò)創(chuàng)傷的孩子，更多去傾聽(tīng)，更多去觀察。