對于課堂觀察，我感覺既親切又有些莫名的迷惑。通過拜讀沈毅、崔允漷撰寫的《課堂觀察——走向專業(yè)的聽評課》，對于課堂教學中所呈現(xiàn)出一片熱鬧的現(xiàn)象有了比較清醒的認識。透過表層的熱鬧，深深地感受到有礙課改進一步深化的問題。
　　 課堂觀察作為教師的一項專業(yè)活動，有別于一般的觀察。它要求觀察者帶著明確的目的，而非隨意式的“走馬觀花”。這是由課堂教學的特點決定的，課堂的教學過程具有動態(tài)性、即時性、非連續(xù)性和社會性。下面，筆者結合教學實踐，談談課堂觀察的角度與實踐后的思考。
　　
　　關注課堂觀察的兩個視角
　　 1.基于學生發(fā)展的課堂觀察
　　 對于學生層面的觀察主要關注怎么學或學得怎樣的問題。學生的學習主動性、參與學習的深度與廣度、認知表現(xiàn)、真實的思維過程、學習習慣、學習與非學習行為、情緒表現(xiàn)和人際交往、課堂的氣氛等，都可以通過以下五種學習狀態(tài)反映出來：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
　　 依據(jù)以上這些基于學生發(fā)展的課堂表現(xiàn)，我設計了我校學生課堂學習方面的觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表，最初老師們積極地記錄人次及時間，但隨著教學研究的推進，許多教師開始困惑于不懂或者說不清楚數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的關系?？梢钥闯?，一線教師對于數(shù)據(jù)的分析整合，還是欠缺理論支撐的。
　　 下面，筆者談談課堂觀察量表的設計思路——
　　 關于學生課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計表：首先，確立了學生課堂表現(xiàn)的觀察點，即傾聽（包括傾聽/回應）、互動（包括同伴、小組、全班互動）、自主學習（參與人數(shù)、學困生情況、參與時間），這些內容的觀察貫穿于教學的全過程即熱身、導入、新授、練習、總結各個環(huán)節(jié)。隨后，教師通過分析數(shù)據(jù)考量學生的學習情況與教師教學中存在的問題。
　　 對于學生方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我所確定的觀察點是觀察學生行為表現(xiàn)、發(fā)生程度、行為持續(xù)的時間、接收指示與作出回應所間隔的時間等。因此，確定的觀察點是一系列師生活動，如師生之間的提問與應答，學生學習的表現(xiàn)以及教師培養(yǎng)學生能力的步驟與環(huán)節(jié)等。所確定的觀察點是可記錄、可解釋的，但是教師們要求我說說表格的填寫方法。不難看出，課堂觀察這種教學研究模式的確立還是需要教育研究者帶領教師們深入學習的。
　　 2.基于教師教學目標達成的課堂觀察
　　 對于教師層面的觀察分析，我設計了兩個方面的表格：其一，教師教學任務布置后的有效監(jiān)控表，分別考量教師行為指令的清晰度與學生學習行為反饋的有效度（包括是否明白指令、完成任務所花時間、應答是否流利、是否掌握了本課的知識點）；其二，教師對課堂教學目標達成的監(jiān)控表，主要用于檢測教師各環(huán)節(jié)教學目標的達成方式，以及學生的學習情況，如還有多少學生不明白教學知識點、學生存在的這些問題是與本課內容直接相關，還是與學生以往學習的知識相關聯(lián)。
　　 另外，還有一份教師教學時間分配統(tǒng)計表，記錄了教師的行為類型，包括組織教學的各個環(huán)節(jié)所占用的課堂時間比例，即教師授課時間、學生活動時間、師生互動時間、小組討論時間、學生自學時間、全員參與時間、與教學無關時間等項目。
　　 經(jīng)過近3個月的教研活動，我感覺到教師的研究熱情減退了很多。原因是什么呢？我想課堂觀察對于教學的促進作用是很大的，但是需要理論支持。在以后的研究中，我越發(fā)感受到理論的支持是數(shù)據(jù)有效性分析和策略選擇最基本、最重要的因素。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生層面數(shù)據(jù)統(tǒng)計的內容羅列過多，深度不夠，盡管觀察維度較廣，但數(shù)據(jù)利用率不高。
　　
　　踐行有效的課堂觀察
　　 設計—觀察—反思—改進—再設計—再觀察—反思—改進，是教師教學研究的閉合鏈。經(jīng)過教學研究活動，教師對課堂教學的認識不斷提高，逐步關注到學生的訓練層次、方式以及策略選擇的多樣性。
　　 經(jīng)過這一階段的課堂觀察實踐，筆者有如下思考。
　　1.如何設計觀察表格的內容
　　 課堂觀察數(shù)據(jù)表格的設計內容，往往是片面的、主觀方面的項目呈現(xiàn)，還缺少對于數(shù)據(jù)全面性和科學性的規(guī)劃設計。在教學中，觀察表是組織者主動思考后設計的成型結果，缺乏集體智慧的思維碰撞。由于我先行設計了這些表格，局限了其他教師對觀察點的細化分析。目前，課堂觀察表所呈現(xiàn)的內容只是一個方向，還需要結合實際的教育教學不斷挖掘新生點。在活動中產(chǎn)生話題，在活動中生成問題思考，是開展好課堂觀察的最佳途徑。更多地關注學生個體，讓更多的教師參與到課堂研究中，更熟練而自覺地使用課堂觀察方法，多進行一些微格研究，達到促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的目的，這正是課堂觀察的基點和最終目的?？傊咝У恼n堂觀察是促進教師專業(yè)化發(fā)展，以及提升教育決策與評價能力的重要途徑。
　　 2.如何對記錄的數(shù)據(jù)進行整理和分析
　　 對于觀察數(shù)據(jù)的整理和分析是教師最困惑的地方。教師應該明確，采用不同記錄方式所收集的數(shù)據(jù)的處理方式是不一樣的。我依據(jù)理論學習與教學實踐，梳理出兩種數(shù)據(jù)處理方法：其一，采用定量觀察收集的信息，一般要借助統(tǒng)計的方式對其進行整理與分析。教師可以通過頻率和百分比的計算，繪制出可以說明問題的表格，也可以利用Excel等電子制表軟件來開發(fā)數(shù)據(jù)表，利用電腦進行數(shù)據(jù)分析，然后再根據(jù)需要用電腦繪制出不同的圖表等；其二，采用定性觀察所收集的信息，一般需要經(jīng)過編碼、分類、整理、解釋等步驟。教師對大量的記錄信息進行簡化和梳理，可通過文字說明、圖表等方式呈現(xiàn)與觀察目的相關的信息，讓教師較為清楚地了解觀察情境中發(fā)生的事件。如果是合作觀察同一個內容，那么在統(tǒng)計或整理所記錄的信息時應在充分交流和討論的基礎上對各自的信息進行必要的合并。在此基礎上，梳理與觀察主題相關聯(lián)的問題或觀點，建構分析框架，將統(tǒng)計或整理的結果按不同的問題進行歸類，把具體的事實與數(shù)字集合到相應的問題或觀點中去，為下一步的推論做好準備。
　　 3.如何進行課堂觀察后的推論
　　 那么又如何根據(jù)數(shù)據(jù)做出推論呢？推論的過程就是專業(yè)判斷的過程，是教師圍繞觀察點對觀察到的信息進行剖析與反思，對簡化的數(shù)字、圖表的具體內涵，與現(xiàn)象背后的原因、意義作出解釋的過程。這是教師專業(yè)聽評課的開端。
　　 首先，推論必須是基于證據(jù)的。課堂觀察強調拿證據(jù)說話，有多少證據(jù)就做多少推論，既不拔高，也不低估。其次，推論要緊扣事先確定的觀察點。課堂觀察源于課堂，但它只是課堂中的一個點，而非完整的課堂本身，因此，教師在推論的過程中應避免出現(xiàn)以偏概全、過度推論等問題，更不能僅就某一點的觀察，而摒棄了對于課堂教學好與壞的判斷，僅僅關注數(shù)據(jù)的分析與整合。教師要緊扣觀察點，基于教學改進提出有針對性和實效性的建議與對策。再次，推論要基于情境。課堂觀察是在現(xiàn)場進行的研究活動，推論時要充分考慮此人、此課與此境，不進行過多的經(jīng)驗類推或假設。教師要根據(jù)這堂課的教學內容、學生和教師的實際情況來展開討論。如果將觀察與情境分割，那么觀察者的視角就很可能會在對學生、教師或班級的片面概括中受到限制，做出不準確的推論，從而影響課堂觀察的效度和維度。
　　 經(jīng)過這一段時間的課堂觀察的數(shù)據(jù)分析研究活動，教師的教學設計能力與實施教學活動能力都有了一定的提高，這正是課堂觀察的意義。教師會在課堂觀察中自覺地分析教學中出現(xiàn)的問題：思考教學活動是否有助于實現(xiàn)教學目標，是否圍繞教學重點展開，是否有利于突破教學難點？課堂前后的邏輯聯(lián)系是否具有內在一致性，是否依據(jù)了由易到難、由簡到繁、由具體到抽象的認知規(guī)律？是否設計了切實可行的任務供學生參與完成？是否有助于發(fā)展學生的綜合語言運用能力及促進學生的全面發(fā)展？是否組織了多樣化的活動以供不同層次學生的學習需要？這一系列的思考充分體現(xiàn)教師教學能力的提升。同時，課堂觀察為使教師成為科研型教師、學者型教師奠定了基礎。課堂觀察作為課堂教學的一項研究內容，還需要盡可能地發(fā)揮教師尋找教學觀察點的潛能，并隨時交流與共享經(jīng)驗，最終提升教學水平。■
　　□編輯 王宇華