一所好的學(xué)校不僅能讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)提升，更能為學(xué)生未來的發(fā)展開拓更加廣闊的空間。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之時，除了能夠升入到一所自己滿意的高一級學(xué)校之外，還能收獲到比同齡人更多的能力與素質(zhì)。
　　但是在以年級為單位的教學(xué)流程中，容不得孩子有一絲的懈怠，容不得有更多自我的感覺，因為課程教學(xué)的流水線是無法停下來的。在培養(yǎng)著一批批合格畢業(yè)生的同時，我們也深深地感到，適應(yīng)這種教育模式的就是優(yōu)秀的學(xué)生，而不適應(yīng)這種教育模式可能就被視為差生。那么，到底應(yīng)該是教育選擇學(xué)生，還是學(xué)生選擇教育呢？讓每個學(xué)生享受適合自己的教育是21世紀人類教育改革的出發(fā)點和最終歸宿。然而，當(dāng)前小學(xué)都在讓學(xué)生接受標準化的教育，我認為標準化雖然重要，但讓學(xué)生接受適合自己的教育永遠要比標準化更為重要。
　　 讓學(xué)生接受適合自己的高質(zhì)量的教育，我認為學(xué)校要創(chuàng)造積極的教育環(huán)境，做到關(guān)注差異、注重情感、釋放潛能，從課程領(lǐng)域、綜合化學(xué)習(xí)的領(lǐng)域以及教師隊伍專業(yè)化建設(shè)領(lǐng)域進行育人觀念的轉(zhuǎn)變。
　　 教師在塑造兒童人格發(fā)展的過程中起著舉足輕重的作用。那么，什么素質(zhì)的教師才是今天學(xué)生所歡迎并能引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的教師？我想舉個例子，我們國家的男足近30年的成績始終不能讓國人滿意，于是我們遍請了中外著名教練。結(jié)果教練可以要求所有的運動員完成世界優(yōu)秀球員所應(yīng)該完成的各種技戰(zhàn)術(shù)指標和運動總量，然而始終不能使我們的球員達到世界冠軍隊的水平，因為這是個體素質(zhì)以及個體意志、情感、品質(zhì)綜合的結(jié)果。同樣，教師的教育教學(xué)是一個再創(chuàng)造的過程，教師可以完成學(xué)校規(guī)定的所有教育內(nèi)容，但他可以不拿出自己的教育智慧，不將他的智慧融入課堂教育教學(xué)過程中，這是你較難掌控的。因此，在隊伍建設(shè)中首先要眼中有教師，并不只是關(guān)注教師在教育教學(xué)能力上的提高，也要關(guān)注他們的生存狀態(tài)、生活質(zhì)量與生活品質(zhì)。
　　 我校在教師隊伍專業(yè)化建設(shè)方面主要采取了以下策略。
　　1.分類確定教師發(fā)展目標，讓每個教師都擁有自己的專業(yè)發(fā)展之路
　　 多元智能理論認為，每個人都存在多種智能，但這些智能的發(fā)展水平在個體身上的表現(xiàn)卻不盡相同。在管理中我們也認識到，每個教師都是獨一無二的，都有優(yōu)于他人的某方面條件。同時，從教師發(fā)展的角度來看，要求每個教師都爭當(dāng)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師顯然是不實際的，這正像要求我們的學(xué)生個個都是三好生、全優(yōu)生一樣。那么，我們在教師培養(yǎng)工作上，是不是也可以從“特長生”的培養(yǎng)中受到些啟發(fā)呢。
　　 基于學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展實際需要，我們組織教師就自身素質(zhì)（專業(yè)知識、能力、特長等）、教育教學(xué)、教學(xué)科研等情況做深入細致的反思分析，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，選準自己的發(fā)展點和成長目標，從師德、教育理論、教育管理、教學(xué)科研、基本功底和個性特長等方面制定長期的和階段性的發(fā)展計劃，使絕大多數(shù)教師明確自己的發(fā)展目標，不斷自我加壓，促進專業(yè)成長。根據(jù)學(xué)校教師的現(xiàn)狀，我們把教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)目標分為三類：
　　 初任型教師——剛走上工作崗位的青年教師。他們具有的知識多來源于間接的書本知識，缺乏具體實例的支撐，需要引導(dǎo)他們深入剖析各種策略的實施要求，反思自己的課堂教學(xué)，在教研與反思的過程中獲得提升。
　　勝任型教師——教齡在5年至10年之間的青年教師。他們的教學(xué)經(jīng)驗相對豐富，能深入理解教材，探索提高課堂效率、減輕學(xué)生負擔(dān)的方式，成為家長放心的優(yōu)秀教師。
　　學(xué)科骨干型教師——教齡在10年以上的教師。他們對教材處理有自己獨到的見解，能成為教學(xué)有想法、科研能研究、學(xué)術(shù)見特長的研究型教師。
　　 2.目標引領(lǐng)，學(xué)校的發(fā)展基于所有教師充分發(fā)展的基礎(chǔ)之上
　　 沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)生的發(fā)展，因此在學(xué)校管理過程中，我們努力了解教師的需求，將學(xué)校發(fā)展的定位與教師發(fā)展的要求緊密結(jié)合起來，通過各種組織機制，讓教師的專業(yè)目標設(shè)置與學(xué)校的發(fā)展有機結(jié)合起來，這樣互為前提、互為基礎(chǔ)、合作互進，形成良好的發(fā)展空間和以校為榮的學(xué)校教師文化。在我們學(xué)校的教師群體里邊，每一個教師都愿意盡最大的努力，做最好的自己，也愿意拿出自己的經(jīng)驗與他人分享。近3年，我校教師在全市教學(xué)比賽的平臺上擁有成功的機會，是學(xué)校文化烘托下的教師專業(yè)化發(fā)展的體現(xiàn)。
　　 3.撰寫個人專業(yè)發(fā)展日記，開展行動研究，創(chuàng)設(shè)研究氛圍
　　 我們鼓勵教師根據(jù)自己的專業(yè)成長規(guī)劃，寫個人成長日記，以常態(tài)教學(xué)中的問題，開展行動研究，撰寫教育論文。教師關(guān)注科研動向，有利于科研與教育教學(xué)的良性互動，有利于學(xué)校研究氛圍的形成。
　　 4.為教師創(chuàng)設(shè)更高層次的培訓(xùn)，制定激勵性措施
　　 學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)多種形式的專業(yè)發(fā)展機會，如北師大黃小優(yōu)秀教師高級研修班、骨干教師境外培訓(xùn)、在職脫產(chǎn)進修等，打造名師隊伍，推動學(xué)校教師發(fā)展的源頭。同時我們也在教學(xué)管理方面不斷改進，如薪酬管理、授權(quán)管理與能力等相互配合。
　　5.形成了一套行之有效的促進教師專業(yè)發(fā)展的體系
　　教師的管理離不開制度的保障。我們先后制定了《黃小教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度》、《黃小教育教學(xué)管理指導(dǎo)意見》、《黃小校本研究成果獎勵》等，制定了學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及校本化的青年教師和骨干教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制度的建立健全使工作有章可循，使教師專業(yè)化發(fā)展得以深化。
　　 我們在教師的專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)管理中進行分層指導(dǎo)，分層激勵，分層評價，充分調(diào)動了教師的積極性，極大地激發(fā)了其內(nèi)在潛能。
　　外在約束是基礎(chǔ)，內(nèi)在激勵是升華，教師的專業(yè)發(fā)展更需要什么？我們認為需要得到理解和心靈的關(guān)懷，需要在學(xué)生發(fā)展的同時教師自身也得到發(fā)展，需要體驗工作的愉快與事業(yè)的成功。因此，我們把建章立制的“硬”管理同以人為本的“軟”管理相結(jié)合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合。學(xué)校形成了人本管理的激勵機制，因為激勵才會使人發(fā)揮出更多的潛力，才能將嚴格的規(guī)章制度內(nèi)化為教師的自覺行動，讓每個教師成為最好的自己。
　　 在素質(zhì)教育全面推進的今天，減輕學(xué)生負擔(dān)，讓學(xué)生健康快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受適合自己的良好的高質(zhì)量教育，根基還是在基層學(xué)校，在每一位成為教育研究者的教師，在我們具體的每一節(jié)課堂教學(xué)過程中。讓我們以改革創(chuàng)新為動力，“讓今天比昨天好”，使每位學(xué)生都享受到高質(zhì)量的小學(xué)教育。■