清華附小以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為統(tǒng)領(lǐng)，抓住國家“十二五”規(guī)劃貫徹落實的契機，起草了《清華附小“十二五”辦學(xué)行動綱領(lǐng)》（以下簡稱《綱領(lǐng)》），將“轉(zhuǎn)變教育方式”納入學(xué)校工作的核心領(lǐng)域。特別是我校剛剛承擔(dān)的北京市新一輪“基礎(chǔ)教育課程教材改革實驗”項目的課題，有利于積極推進和改革課堂學(xué)習(xí)方式，落實減負增效，促進教育從班級集體授課、重視群體向關(guān)注個體、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與需求的真正轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“育人為本”。
　　
　　思辨：正本清源，反思定位
　　 課堂問題是學(xué)校教育的百弊之源。課堂改變，學(xué)校才會改變；課堂高效，教育才會高效；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會卓越；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會創(chuàng)造；課堂進步，教師才會成長。依托于課程與教育教學(xué)改革的課堂教學(xué)，必須落實學(xué)生的主體地位，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富與學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。因此，課堂是學(xué)校需要加大氣力改進的核心領(lǐng)域。
　　追問一：說負擔(dān)，“負”在哪？
　　 就學(xué)校自身負擔(dān)追問，除了教師的，最主要還是學(xué)生的負擔(dān)。但需要反思的是，學(xué)生的負擔(dān)來自哪里？除了當(dāng)下社會及教育機制的因素以外，教師人為造成的負擔(dān)也是可怕的。
　　 毋庸諱言，備課、上課、留批作業(yè)是教師的重要工作。如果按重要性排序的話，應(yīng)該是備課、上課在前，批改作業(yè)在后。但由于督導(dǎo)、檢測、上交各種材料等諸多因素的影響，教師每天用于深耕課堂的時間被擠占，課堂教學(xué)的效率有限，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，因此，教師必然要用大量作業(yè)來彌補課堂教學(xué)的損失，于是形成惡性循環(huán)，學(xué)生寫得多，教師批改得多，學(xué)生越來越?jīng)]有興趣寫，教師越來越?jīng)]有時間鉆研業(yè)務(wù)。正本清源，想減負，如果大環(huán)境改變不了，那就先改掉學(xué)校內(nèi)部能改的負擔(dān)。
　　 追問二：要減負，應(yīng)“減”啥？
　　 首要必須減少過多的教師講、學(xué)生聽的內(nèi)容，減少學(xué)生作業(yè)的種類和作業(yè)量，減少平均分配“一刀切”的教育教學(xué)要求。
　　追問三：講增效，該“增”啥？
　　 必須增加學(xué)生課堂上獨立思考、合作探究的時間，增加學(xué)生大量自主讀書閱讀和選擇性學(xué)習(xí)的時間，增加學(xué)生體育鍛煉和社會實踐的機會。
　　 追問四：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，須“變”啥？
　　 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變的是教師的觀念，將教師的人才觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀統(tǒng)一到怎樣達到育人目的，從而實現(xiàn)人的終身發(fā)展上。第二，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，將學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?，讓學(xué)生逐步做到“想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)”。第三，要進一步開放學(xué)校課程設(shè)置，使之真正適應(yīng)學(xué)生的興趣和需求。第四，要轉(zhuǎn)變課堂上師生對話的格局，努力做到問題由學(xué)生提出、由學(xué)生篩選、由學(xué)生在教師的幫助下解決，教師減少無效引導(dǎo)和無效追問，預(yù)留充分的時間讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)實踐。
　　
　　行動：“1+X”課程模式，標本兼治
　　 追問簡單，改變卻是要花氣力的。
　　 為了讓從學(xué)生沉重的課業(yè)負擔(dān)中解脫出來，我們將學(xué)生各種練習(xí)冊整合成《清華附小樂學(xué)手冊》（以下簡稱《手冊》）。在課堂上，減少講和聽，增加說和做。學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，講了學(xué)生也不會的不講，從而努力讓“精講精練、增效減負”成為提高教學(xué)質(zhì)量的最主要途徑。
　　目標明確，實踐便有了方向。我們確定了“有興趣、可選擇、重實效、輕負擔(dān)”的課改十二字方針。學(xué)生“有興趣”是總的前提，不論對于國家規(guī)定課程的深度研究，還是對于校本課程的設(shè)置，都要以此為最主要的參照指標?！翱蛇x擇”主要指學(xué)校要為學(xué)生提供豐富多彩的課程資源，鼓勵學(xué)生按照自己的興趣自主選擇。“重實效”和“輕負擔(dān)”是指學(xué)校要通過深入的教研，改革課堂，探索有效途徑，真正落實減負增效。在這十二字課改方針的指引下，清華附小“1+X”多元課程改革實驗有條不紊地展開。
　　 1.“1+X”課堂學(xué)習(xí)方式
　　 “1”指以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主線，“X”指各學(xué)科、各年級根據(jù)本學(xué)科和本年段特色所展開的課堂學(xué)習(xí)方式。
　　 在充分體現(xiàn)自主的前提下，數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科類學(xué)科，主要采用發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方式展開，語文、思品等人文類學(xué)科，主要采用情境、體驗的學(xué)習(xí)方式展開，體育、音樂等技能性學(xué)科主要采用嘗試、實踐的學(xué)習(xí)方式展開。
　　為了實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，各年級統(tǒng)籌規(guī)劃，分段分步推進。一二年級先教后學(xué)，體現(xiàn)以教導(dǎo)學(xué)；三至六年級先學(xué)后教，體現(xiàn)以學(xué)定教。
　　 我們成立以各年級組為單位的學(xué)習(xí)方式項目開發(fā)小組，尊重教材，深入分析，超越教材，豐富建構(gòu)。將每冊教材中的教學(xué)內(nèi)容進行詳細劃分，對難度較大的內(nèi)容或核心，建議以教為主；對難度較小，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠掌握的內(nèi)容，要求必須引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。針對所有教學(xué)內(nèi)容，各年組安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的分級指導(dǎo)策略，詳細規(guī)劃了預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、小組合作、探究自學(xué)等學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)步驟。
　　 教師們改變原有的教案設(shè)計理念，由“為教師的設(shè)計”到“為學(xué)生的設(shè)計”，把為了“教”的教案變成為了“學(xué)”的學(xué)案。我們設(shè)計的《手冊》主要項目有：樂學(xué)導(dǎo)言、樂學(xué)目標、樂學(xué)導(dǎo)航、樂學(xué)作業(yè)。學(xué)生在課前拿到這本《手冊》時，就能夠明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標，然后根據(jù)目標，自主掌控學(xué)習(xí)的過程。于是，教案就變成了用以供學(xué)生進行課堂自主學(xué)習(xí)的素材和依憑。
　　 教學(xué)過程中，學(xué)生先通過自己去閱讀和思考一部分問題，完成預(yù)習(xí)和自學(xué)過程。教師通過檢查學(xué)生《手冊》完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度。課堂上，教師與學(xué)生分別帶著前認知有備而來，以《手冊》為媒介，進行課堂碰撞，“教一教、扶一扶、放一放”，共同實現(xiàn)教學(xué)目標。
　　 目前，我們已經(jīng)初步探索出一條具有普適性的教學(xué)路徑。經(jīng)過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生較長時間獨立思考問題的能力；有利于幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力；有利于學(xué)生解決問題和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣，“教”與“學(xué)”的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)生跟著教師走”為“教師為學(xué)生服務(wù)”。
　　2.“1+X”原創(chuàng)學(xué)習(xí)單
　　 “1”指一份《手冊》，“X”指《手冊》為學(xué)生提供的多種選擇，以及學(xué)生可以選擇的多種形式的作業(yè)類型。
　　 本學(xué)期，我校取消配套練習(xí)冊的征訂，教師根據(jù)學(xué)生實際編制《手冊》。這樣的學(xué)習(xí)單設(shè)計，減少了作業(yè)的種類（把原來的預(yù)習(xí)本、作業(yè)本、練習(xí)冊三種變一種），減少了作業(yè)數(shù)量（三本變一冊），是教師在深入領(lǐng)會課程標準、準確把握教材要求和學(xué)生需要之后制定的，并經(jīng)集體備課修訂，所以體現(xiàn)出典型性、趣味性和針對性強的特點。
　　 學(xué)生的發(fā)展是有差異性的，針對每一個不同的個體，如何將教育做到精細化？如何真正尊重每一個孩子的發(fā)展？基于這樣的思考，我們嘗試著將每份作業(yè)又分成過關(guān)作業(yè)、闖關(guān)作業(yè)、探究作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇。過關(guān)作業(yè)適用于全體學(xué)生，闖關(guān)作業(yè)適合中等以上學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，探究作業(yè)適用于學(xué)有余力的學(xué)生，體現(xiàn)出作業(yè)的層次性和生成性。
　　3.“1+X”課堂延伸學(xué)習(xí)
　　“1”指學(xué)科興趣活動，“X”指專業(yè)社團活動。
　　 今年，我們逐步嘗試在部分年級、部分學(xué)科實現(xiàn)走班學(xué)習(xí)制。上午，夯實課堂內(nèi)容，午后，為學(xué)生提供多元的選擇性課程，體現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)多樣、自主選擇”的特點。
　　 每天放學(xué)后的時間，學(xué)科興趣類課程為學(xué)生提供豐富多彩的菜單式學(xué)習(xí)單，共有4大項44類課程供學(xué)生選擇。在興趣班的基礎(chǔ)上，學(xué)校又組建了9個具有專業(yè)水準的社團。各社團都由學(xué)生自我管理，目前參團學(xué)生已占到學(xué)生的五分之一。學(xué)校民族吹打樂團已經(jīng)走向國際，輪滑與體操社團已經(jīng)在全國產(chǎn)生廣泛影響。
　　
　　 4.“1+X”學(xué)生評價體系
　　“1”指期末測試，“X”指清華附小特有的分項考試。
　　 清華附小的學(xué)生評價采用內(nèi)容分類、考試分項的形式。以語文學(xué)科為例，除期末考試以外，學(xué)生日常的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單元測驗成績都占有相應(yīng)分值。學(xué)校針對每學(xué)期學(xué)生語文學(xué)習(xí)的各個門類進行分項考試，比如，一年級期末進行讀拼音、認漢字、背誦詩歌、朗誦、講故事等多個門類的考試。這樣的評價方式有助于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，注重過程。
　　 其他各個學(xué)科也同樣采用過關(guān)性、階段性、終結(jié)性等多樣考核形式相結(jié)合的評價方式。我們將在幾年內(nèi)努力建構(gòu)清華附小全面、系統(tǒng)、多元的評價體系，同時利用《海淀區(qū)小學(xué)生素質(zhì)評價手冊》，逐步形成附小自己的評價特色。
　　隨著課程的不斷豐富，學(xué)校將加強專項學(xué)習(xí)評價，正在嘗試進行學(xué)分制改革，并納入附小學(xué)生學(xué)業(yè)總成績。
　　保障：質(zhì)量體系，科學(xué)管理
　　 改變學(xué)習(xí)方式是一個復(fù)雜的工程，既需要從全局統(tǒng)籌規(guī)劃，也需要在各個環(huán)節(jié)中扎實落實。為保證質(zhì)量，減少實驗過程中的風(fēng)險，我們采取多重保障措施，大膽假設(shè)，小心求證，穩(wěn)妥推進改革。
　　1.制定學(xué)科《質(zhì)量目標手冊》
　　 在教師依據(jù)學(xué)情制定的教學(xué)計劃與教學(xué)設(shè)計中，相對于怎么教，教什么的問題是更具決定性的。國家各學(xué)科的課程標準提供的是宏觀指導(dǎo)，解決的是底線問題，但學(xué)校各學(xué)科在具體教育教學(xué)工作中，很難建立課程標準與教材之間的聯(lián)系。近幾年，我們花大力氣進行英語、數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)等“清華一條龍”質(zhì)量目標體系的建設(shè)?！顿|(zhì)量目標手冊》的研制完成讓我校的課程改革有據(jù)可依。
　　2.形成專業(yè)共同體
　　 學(xué)校要想真正發(fā)展，必須在學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物的帶領(lǐng)下，建立學(xué)科團隊，加強專業(yè)研修，依托于學(xué)科教研與課程開發(fā)，形成自覺成長的專業(yè)發(fā)展共同體。目前學(xué)校發(fā)展成熟了語文、數(shù)學(xué)、英語這三個具有廣泛影響的專業(yè)團隊。這幾個團隊在海淀區(qū)、北京市，乃至全國有著深度影響。
　　 3.組建質(zhì)量督導(dǎo)委員會
　　 俗話說，學(xué)校要靠骨干教師“發(fā)家”，老教師“看家”。老教師就是學(xué)校的“寶”。我們成立了由骨干教師組成的課改小組，返聘老教師組成質(zhì)量督查委員會，外聘專家成立學(xué)術(shù)研究團隊，這三個層次的質(zhì)量監(jiān)督機制的建立，加強了研究的過程性監(jiān)控，有助于及時發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)對問題、解決問題，保障研究順利進行。
　　 我們深知，教育的美好未來不應(yīng)是我們守望的夢想，而應(yīng)是我們努力參與其間去創(chuàng)造的“偉大事物”。通向它的道路不是等到的，而是一步步腳踏實地走出來的。清華附小將沿著這條道路前行復(fù)前行?！?br/>