摘 要： 中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的一個(gè)主要障礙，石化是中介語(yǔ)的一個(gè)重要特征。研究石化現(xiàn)象，遵從二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律，有利于指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，預(yù)防學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得中石化現(xiàn)象的過(guò)早出現(xiàn)。
　　關(guān)鍵詞： 中介語(yǔ) 石化現(xiàn)象 教學(xué)對(duì)策
　　
　　Selinker曾經(jīng)指出很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，由于種種原因，外語(yǔ)學(xué)習(xí)到了一定的程度之后，不再像學(xué)習(xí)的最初階段那樣穩(wěn)步前進(jìn)，甚至?xí)霈F(xiàn)停滯不前的徘徊狀態(tài)，這就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，只有百分之五的學(xué)習(xí)者能到達(dá)目標(biāo)語(yǔ)的水平，其他的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者只是在無(wú)限靠近目標(biāo)語(yǔ)。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，穩(wěn)定化的中介語(yǔ)長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有向目標(biāo)語(yǔ)靠近，暫時(shí)性的石化會(huì)轉(zhuǎn)化成永久性的石化。這是影響學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要因素。由于石化現(xiàn)象具有廣泛性、過(guò)程性、差異性和復(fù)雜性，所以，研究和解決這個(gè)問(wèn)題必須深入到教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中去，針對(duì)具體情況，采取對(duì)策，才更具有實(shí)踐意義。以下結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例的分析談一些啟示和感悟。
　　一、堅(jiān)持輸入的有效性是防止石化現(xiàn)象的基本原則
　　案例一：在一次英語(yǔ)觀摩課中，老師在教授高中牛津英語(yǔ)Model 1 Unit 2 “Growing Pains” Reading板塊時(shí)，在開(kāi)始導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將搜集來(lái)的所有材料包括圖片、文章、新聞等內(nèi)容進(jìn)行選擇、加工、整合，運(yùn)用多媒體技術(shù)做成一份“21century”的一個(gè)關(guān)于“Growing Pains”專(zhuān)題呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀這份獨(dú)特的報(bào)紙。課堂上學(xué)生對(duì)所提供的材料產(chǎn)生極大的興趣，始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣，而且在一開(kāi)始就對(duì)“Growing Pains”這一話題有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)大量的閱讀輸入，掃除了一些障礙，積累了很多與話題相關(guān)的詞匯和信息，增強(qiáng)了語(yǔ)言感悟能力。
　　美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了語(yǔ)言輸入假說(shuō)。這一假說(shuō)可以用i+1來(lái)表示。在心理學(xué)范疇，維果茨基提出有相似意義的“最近發(fā)展區(qū)”理論。無(wú)論是前者還是后者，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到具有一定難度的發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)。
　　對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，一是要時(shí)時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有水平。由于學(xué)習(xí)是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不斷變化的、動(dòng)態(tài)的、獨(dú)特的個(gè)體，所以教師要堅(jiān)持“望、聞、問(wèn)、切”，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，特別是語(yǔ)言質(zhì)量。二是要精心預(yù)設(shè)。精心挑選教材，合理組織教材，準(zhǔn)確把握難度，確保達(dá)到最佳的輸入效果。如果輸入的知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，那輸入就是i、甚至低于i，等同于、甚至低于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平。這樣就不利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。反之，如果輸入的知識(shí)過(guò)難，即輸入變?yōu)椤癷