《幼兒園教育指導綱要》在總則中指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣、探究欲望，幫助幼兒學習運用觀察、比較、分析、推論等方法進行探索活動?！薄皩W習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。”我現(xiàn)從以下幾個方面談談在幼兒數(shù)學教育活動中運用探索教學理論的體會。
　　一、創(chuàng)設良好的探索環(huán)境是搞好探索教學的前提
　　提供豐富的探索材料是幼兒探索的物質基礎。探索材料本身所具有的暗示性能誘發(fā)幼兒使用這些材料的欲望。為此，每一次的活動我們都做了大量的準備工作，選取了貼近這一活動的實物和場地。由于材料充足，孩子們玩起來隨心所欲，有利于幼兒從中發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，拓寬思路。豐富的探索材料還能激發(fā)幼兒主動探索的愿望。愿望是一切活動順利開展的前奏曲，當幼兒愿意探索時，就會產(chǎn)生愉快的情趣，爭著去“試一試”。應特別注意抓住幼兒的這一特點，創(chuàng)設與新概念緊密相關的探索氛圍，來培養(yǎng)幼兒愿意探索的積極情感。
　　我們根據(jù)幼兒的能力差異有意識地設計材料的投放量與使用方法，使其有不同的難度，體現(xiàn)出層次性，讓幼兒根據(jù)自己的實際水平自主地選擇合適的活動方式，保持參與的熱情，在線索材料的引領下，體驗到成功感。幼兒在連續(xù)的實踐活動中，了解了排序的多樣性，知道了排序的特點，整合經(jīng)驗，總結了排序的方法。探索材料的層次性有助于幼兒有機整合科學與數(shù)學知識，有助于幼兒探究能力的提高。
　　二、精心設計探索內(nèi)容是搞好探索教學的關鍵
　　數(shù)學教育活動的內(nèi)容多、面很廣，但都是周圍生活中粗淺的知識和自然的規(guī)律。老師在探索活動設計時，要準備把握教材的重點和難點，精心設計探索內(nèi)容，使探索內(nèi)容緊緊圍繞教學目標，符合幼兒的年齡特點，這是搞好探索教學的關鍵。
　　游戲既是幼兒數(shù)學教育的途徑，又是數(shù)學教學的方法。探究性的數(shù)學教學游戲是幼兒通過操作玩具或實物材料，并按照游戲規(guī)則進行的一種游戲。通過有游戲情節(jié)的操作活動，可以使枯燥乏味的擺弄材料變?yōu)橛腥の兜氖帜_并用的活動，可使幼兒多次反復操作而不感到單調厭倦，有利于幼兒保持學習興趣，增強學習效果。
　　總之，探索的內(nèi)容要貼近幼兒的生活，形式不要多，要便于幼兒探索并能從中感受到樂趣。
　　三、設置探索難題是搞好探索教學的重要環(huán)節(jié)
　　在幼兒的數(shù)學教育活動探索教學中，我們精心設計了難度大一些的探索活動，有意識讓幼兒感到探索困難，并引導幼兒尋找多種解決困難的方法。如“排序”，我們把提供顏色、大小不同的星星材料，讓幼兒自己給小星星排隊，并使每個幼兒都力爭使自己的辦法與同伴不同，使幼兒明白可從多方面用多種方法解決同一個問題。設置探索難題要符合幼兒年齡特點，要貼近幼兒的生活，探索的形式不要復雜，要便于幼兒操作，也就是說難度要適當，要在老師的指導下，經(jīng)過努力從中能體驗到探索帶來的喜悅。
　　四、注重老師指導作用是搞好探索教學的有利保證
　　在幼兒探索教學中，要發(fā)揮幼兒的主體作用，但老師的指導作用和指導藝術很重要，幼兒的探索和老師的指導是相互依存、緊密聯(lián)系的兩個方面。老師的指導作用和指導藝術在于適時把握時機，激發(fā)幼兒探索欲望和探索的熱情，為幼兒指明探索方向，時刻鼓勵幼兒不斷進取直至探索成功。
　　在這方面我們主要從以下三點進行指導：
　　1.激勵性指導：盡管在操作同一材料中，不同幼兒顯現(xiàn)優(yōu)劣的維度和程度不一，但情感是神奇的潤滑劑，激勵性的指導能發(fā)揚強項，帶動弱項。做法是首先肯定優(yōu)勢、擴大優(yōu)勢，把幼兒表現(xiàn)出來的強項發(fā)揚光大，可以對其當眾表揚，也可令其演示成果。其次是點出問題，但必須把問題分解或縮小，直到激發(fā)幼兒通過努力逐漸克服。最后表揚，就是表揚進步。
　　2.動態(tài)層次性指導：教師多層次地符合幼兒能力水平的指導，可以幫助幼兒明確已知未知，層層深入地促進幼兒的發(fā)展，教師在對照中判斷出個體幼兒的能力水平層次，然后引導其探索發(fā)展到高一層次。
　　3.動態(tài)過程性指導：動態(tài)過程性指導一般分為四個階段，初始階段教師以敢于探索新材料為激勵評價目標來指導幼兒；接著視幼兒能力水平多次鼓勵幼兒探索更高、更多玩法；第三階段是引導幼兒用記錄或表述的方式歸納總結探索結果，最后是鼓勵幼兒勇于挑戰(zhàn)。教師通過遞進式的指導，使幼兒解決困難，體驗成功。
　　總之，先試、先練后講，再試，精心構思，精心設計，讓幼兒在數(shù)學活動中大膽探索，反復探索是可行的，它不僅僅有利于幼兒操作能力的提高，以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的個性品質。在“探索教學”中，我們還存在著一些困惑，主要是有時由于教學經(jīng)驗的不足，一放便不好收，從而影響了教學效果。大家覺得探索教學應本著“形散而神不散”的原則，老師放手讓幼兒去探索，但同時必須駕馭課堂，堅持老師主導作用，放得開，收得攏。在今后的探索教學實踐中，要將探索精神在數(shù)學教育活動、游戲及日常生活中全面貫徹滲透。我們既要注重感性材料的積累，又要對探索教學加以理性分析，在探索教學實踐的基礎上搞好總結提高，將實踐經(jīng)驗升到理性高度，以使探索教學不斷前進，取得更好的教學效果。