農(nóng)村學(xué)校中，物理實驗室的實驗儀器廢舊損壞后，經(jīng)常無法得到及時的更新補充。也因此，教學(xué)資源的滯后給物理教師的課堂教學(xué)帶來了很大難度。而多媒體的使用給物理教學(xué)帶來了契機。本文將結(jié)合筆者教學(xué)實踐，探討農(nóng)村物理課堂教學(xué)如何利用多媒體提高課堂教學(xué)效率。
　　● 抓住時機使用多媒體，提高學(xué)習(xí)興趣
　　在教學(xué)中，如果一味地讓學(xué)生有意注意，學(xué)生探究物理的興趣就會降低。而如果全是多媒體展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生跟著感覺走，學(xué)習(xí)效果也很難保證。因此，在課堂上既要引導(dǎo)學(xué)生提高有意注意，也要利用多媒體創(chuàng)造情境、渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
　　1.多媒體展示物理知識在生活中的運用
　　在生活中物理知識的應(yīng)用普遍存在。物理教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，必須重視課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生提供新鮮的、能引起學(xué)生興趣的素材。
　　比如，在教授《聲音的傳播》一課時，筆者先播放了一段關(guān)于嫦娥一號衛(wèi)星準(zhǔn)確落于月球預(yù)定撞擊點的視頻。在學(xué)生看完視頻后，筆者提出問題：對我們來說嫦娥一號衛(wèi)星撞月是一次無聲的撞擊，為什么？這樣的課堂引入，既引起了學(xué)生對物理知識的興趣，吸引了學(xué)生的注意力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國熱情和自豪感，為有效課堂開了個好頭。
　　2.多媒體課件展示詩詞歌賦中的物理知識
　　教師可以利用多媒體課件，播放詩詞和歌曲的模擬場景或視頻來激發(fā)學(xué)生的求知欲。在《參照物》一課的教學(xué)中，筆者先播放了一段《閃閃紅星》的主題曲，并配以相關(guān)視頻，在學(xué)生聽完歌曲和看完視頻后，筆者及時引導(dǎo)學(xué)生思考：“小小竹排江中游”是選什么為參照物，“巍巍青山兩岸走”是選什么為參照物。在許多古詩詞中也含有不少的物理知識，如筆者用多媒體課件演示唐朝莆田詩人胡令能寫的一首詩《小兒垂釣》：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。課件演示完后，筆者緊接提出問題：垂釣小兒不敢答話，因為他知道，聲音可能會嚇跑將要上鉤的小魚。此事表明哪兩種介質(zhì)可以傳聲？
　　● 多媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力
　　多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的運用，給了學(xué)生一個廣闊的視覺空間。采用多媒體創(chuàng)設(shè)物理情境，能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高課堂效益。創(chuàng)設(shè)物理情境主要有以下幾種方式。
　　1.利用多媒體仿真模擬
　　生活中的物理現(xiàn)象用多媒體模擬較直觀，能使學(xué)生對物理現(xiàn)象有整體認(rèn)識，也利于知識的理解。例如，探究光沿直線傳播時，教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀察日食的成因及種類，使學(xué)生對日食的形成過程及種類有較深的印象。并以此引導(dǎo)，讓學(xué)生推測月食的形成過程及種類，調(diào)動學(xué)生思維，在充分討論后，教師播放課件“月食的形成過程”證實學(xué)生的推測，使學(xué)生享受到成功感，也讓他們體會到觀察應(yīng)更加細(xì)致、認(rèn)真，這樣自然也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
　　2.多媒體技術(shù)增大實驗可見度
　　對于一些實驗器材體積小的實驗，可以利用投影儀、攝像機、視頻展示臺等對所演示實驗儀器的局部或全部進(jìn)行放大，通過多媒體系統(tǒng)投放上屏幕，從而增大演示實驗的可見度，使全體學(xué)生都能清楚地看到實驗的過程、實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)。如演示磁場線，將磁鐵和鐵粉放到玻璃上，然后再放到實物投影儀上，輕輕敲玻璃板，全班學(xué)生就可以在同一時間清晰看到磁感線的形成過程及分布情況，這樣加深了學(xué)生對磁場的認(rèn)識，使抽象問題得到具體解決。
　　● 多媒體輔助探究，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?br/>　　科學(xué)探究是讓學(xué)生經(jīng)歷探究，獲得知識，積累科學(xué)方法，體驗情感的過程。下面以凸透鏡成像為例進(jìn)行說明。
　　1.創(chuàng)設(shè)生活情境
　　創(chuàng)設(shè)情境：利用多媒體播放和演示照相機、投影儀、放大鏡成像情況。它們的成像有放大的，有縮小的，有正立的，有倒立的，有實虛之分。由于場景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
　　2.引導(dǎo)學(xué)生提出問題
　　播放照相機、投影儀、放大鏡利用凸透鏡成像的動畫和成像差異表格，提出問題：同樣是凸透鏡，成像有時倒立，有時正立，有時放大、有時縮小，跟什么因素有關(guān)？根據(jù)動畫和成像差異的表格，學(xué)生討論。
　　3.引導(dǎo)學(xué)生合理猜測與假設(shè)
　　根據(jù)動畫和成像差異的表格，引導(dǎo)學(xué)生提出猜想和假設(shè)。提出的猜想和假設(shè)主要有：①可能與凸透鏡的焦距有關(guān)；②可能與物體到透鏡的距離大小有關(guān)。
　　4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗
　　在學(xué)生動手實驗前用多媒體演示，給予必要的指導(dǎo)，提示注意事項。
　　5.指導(dǎo)學(xué)生分析和論證
　　選出較標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)進(jìn)行實物投影，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)討論是否證實了猜想，進(jìn)一步分析歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。學(xué)生成果的展出使他們產(chǎn)生了成就感，也使他們更加積極地投入到探究過程中。
　　6.進(jìn)行評價
　　利用多媒體實物投影，針對有代表性的數(shù)據(jù)，請學(xué)生做出評價，培養(yǎng)他們的評價與表達(dá)能力。
　　總之，我們在利用多媒體輔助教學(xué)時，一定要著眼全局，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際出發(fā)，確定好最佳時機，提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)興趣，提高學(xué)生的物理思維能力和實驗探究能力，優(yōu)化物理教學(xué)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。