2001年，我大學(xué)畢業(yè)應(yīng)聘到大連市第三中學(xué)從事信息技術(shù)教學(xué)工作，轉(zhuǎn)眼間，已伴隨著信息技術(shù)教育走過(guò)將近十個(gè)春秋。十年間，國(guó)家越來(lái)越重視信息技術(shù)教育，確立了信息技術(shù)獨(dú)立學(xué)科的地位，但由于是新興學(xué)科，各方面體系還不完善，還有許多問(wèn)題需要解決。我們要從學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)出發(fā)，在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，抓住機(jī)會(huì)端正學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生“洗洗腦”。以下是我這些年在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生普遍存在的一些錯(cuò)誤想法進(jìn)行“洗腦”的經(jīng)驗(yàn)，希望和大家一起分享，一起改進(jìn)，一起提高，讓學(xué)生領(lǐng)悟信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　● 一洗
　　“電腦老師?！迸?！喊我呢。雖然在2000年10月頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中，明確地用“中小學(xué)信息技術(shù)教育”這個(gè)名詞取代了沿用近20年的“中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育”，但是對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，我的頭銜還不是“信息技術(shù)老師”，而是“電腦老師”或“計(jì)算機(jī)老師”，所以在新學(xué)期第一課上我就得先給學(xué)生們“洗洗腦”：關(guān)于信息技術(shù)教育。
　　對(duì)信息技術(shù)教育里枯燥乏味的教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生會(huì)非常抵觸，因?yàn)樘喔呖紝W(xué)科的知識(shí)壓著他們。在信息技術(shù)這個(gè)非高考學(xué)科的課堂上，學(xué)生的大腦會(huì)更加抵觸“知識(shí)”，所以我通常會(huì)從學(xué)生感興趣的方面入手。例如，通往下個(gè)世紀(jì)的通行證是什么？聯(lián)合國(guó)公布的重新定義的文盲標(biāo)準(zhǔn)是什么？通過(guò)此類問(wèn)題討論引導(dǎo)，學(xué)生意識(shí)到信息技術(shù)不僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象，更是信息時(shí)代公民進(jìn)行終身學(xué)習(xí)不可或缺的工具和環(huán)境，然后讓學(xué)生了解信息技術(shù)教育的重要性與發(fā)展歷史，通過(guò)了解歷史引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)我講述信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。這時(shí)就可以順理成章地進(jìn)入學(xué)科教學(xué)的緒論部分了。
　　● 二洗
　　“老師，這個(gè)我們?cè)谛W(xué)就已經(jīng)學(xué)過(guò)了！”學(xué)科自身特點(diǎn)、地域差異或城鄉(xiāng)條件等方面的因素，導(dǎo)致信息技術(shù)教育必須面對(duì)中小學(xué)教材銜接問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們真的掌握了這些學(xué)過(guò)的知識(shí)了嗎？能靈活應(yīng)用這些知識(shí)解決遇到的問(wèn)題嗎？答案是：沒(méi)有，不能。信息技術(shù)課程的目標(biāo)主要是學(xué)生能借助信息技術(shù)手段解決實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。所以在課堂中，教師要不時(shí)地對(duì)學(xué)生“洗腦”，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題。
　　舉個(gè)例子，學(xué)生進(jìn)入機(jī)房上課，打開(kāi)計(jì)算機(jī)的第一件事是什么呢？修改桌面背景，這顯示的是他的個(gè)性。這個(gè)操作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)太熟練了。但是他們能靈活運(yùn)用這種操作方法解決我在計(jì)算機(jī)上設(shè)置的問(wèn)題嗎？我的做法是：事先利用屏幕截圖的辦法做好假桌面背景圖片，將其設(shè)置為桌面背景，并將任務(wù)欄屬性設(shè)置為自動(dòng)隱藏或移動(dòng)到其他位置，然后，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示操作（如怎樣啟動(dòng)應(yīng)用程序）。這時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是出現(xiàn)真假兩任務(wù)欄，二是學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)操作不了。大部分學(xué)生不知所措，當(dāng)教師引導(dǎo)他們?nèi)シ治鰡?wèn)題、解開(kāi)謎團(tuán)的時(shí)候，他們才恍然大悟，他們學(xué)到的知識(shí)是死的，如何靈活應(yīng)用這些知識(shí)去分析、解決學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題才是他們需要掌握的寶貴財(cái)富，也是我們信息技術(shù)課培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。
　　● 三洗
　　“老師，這個(gè)游戲你玩得比我好嗎？我在計(jì)算機(jī)的這方面很強(qiáng)呦！”現(xiàn)在，學(xué)生家里的計(jì)算機(jī)配置普遍高于學(xué)校的計(jì)算機(jī)配置，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上玩游戲的水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師，這是不得不承認(rèn)的。但是，大部分學(xué)生并沒(méi)有注意總結(jié)和歸納不同工具軟件解決問(wèn)題的共通方法與技巧。而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不斷發(fā)展、變化的信息技術(shù)的適應(yīng)能力，既是當(dāng)前教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)信息時(shí)代公民的需要，所以在課堂上我們還要不時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“洗腦”，引導(dǎo)學(xué)生掌握具有廣泛遷移意義的知識(shí)和方法。
　　例如，當(dāng)我講到《多媒體信息的加工與表達(dá)》這一單元時(shí)，用到的軟件是PowerPoint，而先前講文本信息加工與表達(dá)時(shí)用到的軟件是Word，這兩款軟件圖片處理與合成的操作方法類似，重復(fù)講只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到影響，但不講的話，通過(guò)什么樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生自己掌握不同工具平臺(tái)的共通之處，由已掌握Word操作方法解決PowerPoint中的問(wèn)題呢？學(xué)生不是對(duì)游戲很在行嘛，于是我想到了一個(gè)教學(xué)方法，利用游戲來(lái)“殺殺”他們的威風(fēng)，并引導(dǎo)他們端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。我準(zhǔn)備了兩個(gè)拼圖游戲：第一個(gè)拼圖游戲有時(shí)間限制，目的是讓學(xué)生盡快找到適合自己的方式方法順利過(guò)關(guān)；第二個(gè)拼圖游戲是利用PowerPoint制作的，其中加了處理圖片的難度：利用圖片和繪圖工具欄對(duì)拼圖小塊進(jìn)行了處理。由于有了Word中對(duì)圖片處理與合成的操作基礎(chǔ)，所以PowerPoint拼圖游戲能否順利完成就看學(xué)生能否將Word的基本操作方法遷移到PowerPoint的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這種教學(xué)方式的效果很好，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)論做什么事情都要掌握方式方法，連玩游戲也不例外。
　　信息技術(shù)教育相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科來(lái)說(shuō)，還是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們參考借鑒，它的體系還不完善，還存在很多問(wèn)題。為了信息技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展，我們需要更加努力，即使我們改變不了大的環(huán)境，但可以從改變小環(huán)境開(kāi)始，從改善課堂教學(xué)開(kāi)始，從改變學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)開(kāi)始，在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，提高信息技術(shù)教育教學(xué)成效，使學(xué)生終身受益。