語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要懂得寫作與交流。就是說(shuō)閱讀教學(xué)中的理解是為了運(yùn)用，運(yùn)用是對(duì)閱讀的促進(jìn)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！薄伴喿x的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會(huì)提高的?！苯滩闹械恼n文就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效整合閱讀和寫作，促進(jìn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵是要尋找讀與寫的最佳結(jié)合點(diǎn)，而概念圖是一個(gè)很好的助手和工具。“作為可視化的教學(xué)手段，概念圖組織和表征知識(shí)，相對(duì)于一張普通的圖而言，它以圖的形式來(lái)顯化抽象的思維、邏輯、方法和概念，強(qiáng)調(diào)了以一個(gè)主要概念為核心的各個(gè)概念/命題之間的有機(jī)聯(lián)系。”利用概念圖的形象性、直觀性、層次性、關(guān)系性和可擴(kuò)展性等特點(diǎn)，將它引入到閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)中，有利于學(xué)生寫作水平和閱讀能力的提高。
　　概念圖在讀寫結(jié)合中的應(yīng)用模式
　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要重視語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用”，這句話其實(shí)講的就是讀寫結(jié)合。我們實(shí)際上還不了解在語(yǔ)言理解和語(yǔ)言發(fā)生之間是如何具體聯(lián)系的，但是，人們一般都相信在這兩者間存在著某種聯(lián)系，而且相互之間還會(huì)出現(xiàn)正遷移。語(yǔ)文教育專家丁有寬的長(zhǎng)期實(shí)踐證明：讀、寫結(jié)合，相得益彰；讀、寫分離，兩敗俱傷。
　　對(duì)概念圖來(lái)輔助讀寫結(jié)合，我們采用下圖的應(yīng)用模式。
　　語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明：閱讀和寫作雖是兩個(gè)不同的心理過(guò)程，但兩者之間可以互相溝通。前者是基礎(chǔ)，后者是延續(xù)和提高。閱讀教學(xué)過(guò)程是個(gè)“雙向”心理過(guò)程，一是由感知文字到理解思想，由感受、形式到領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，由部分到整體的探究過(guò)程；二是從思想到文字、由內(nèi)容到形式、由整體到部分的分析過(guò)程。我們可以看出，閱讀的第二個(gè)過(guò)程恰好同作文教學(xué)心理相吻合。正是在此基礎(chǔ)上，我們結(jié)合概念圖的特點(diǎn)，考慮設(shè)計(jì)了圖1所示的應(yīng)用模式。從圖1可以看出，我們將加強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐分為兩個(gè)方面：以讀促寫和以寫促讀。概念圖在這兩個(gè)方面起到了向?qū)У淖饔?，具體而言就是“繪概要”——首先將讀得的內(nèi)容（或是要寫的內(nèi)容）以概念圖的方式表示出來(lái)，然后再將圖進(jìn)行主題轉(zhuǎn)換，即改變圖中的概念、連接線等要素，賦予概念圖以新的內(nèi)容，形成新的寫作材料（以讀促寫），提高寫作技能；或是與原來(lái)的概念圖作對(duì)比，加深對(duì)文章的理解（以寫促讀）。c4e9259f48ec39cddb2924650efa1d2e
　　一個(gè)“以讀促寫”的案例
　　下面是運(yùn)用概念圖“以讀促寫”的一個(gè)教學(xué)案例。在整個(gè)過(guò)程中，概念圖這個(gè)“向?qū)А本褪鞘箤W(xué)生通過(guò)概念圖學(xué)會(huì)從所讀作品作者的思路、布局、技巧和觀點(diǎn)出發(fā)，揣摩、體會(huì)、模仿作者的寫作方法與技能，最終將作者寫作“精華”融入到自己的寫作實(shí)踐中。
　　教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)閱讀課文《巍巍中山陵》，理解中山陵的特征，并學(xué)會(huì)抓住特征，從多角度寫一個(gè)建筑。
　　教材：蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元。
　　教學(xué)過(guò)程主要步驟如下。
　　1.讓學(xué)生讀文章，領(lǐng)悟優(yōu)秀作品是如何寫的
　　在介紹整篇文章的寫作背景，整體感知中山陵“巍巍”的特征之后，抓住“中山陵是如何圍繞‘巍巍’這一特征來(lái)展開說(shuō)明的”這一主干問(wèn)題，將學(xué)生分為三個(gè)閱讀小組，采用提煉關(guān)鍵詞的方式，歸納文本內(nèi)容，教師用“繪概要”的方式幫助學(xué)生整理要點(diǎn)。師生集思廣益，最后畫出完整的概念圖。這是一張更重寫作邏輯、寫作布局和內(nèi)容要素的圖，學(xué)生對(duì)作者選材和寫作安排一目了然。這一步是“由讀到圖”。
　　
　　2.把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到寫自己所喜愛(ài)或熟知的對(duì)象上來(lái)
　　筆者設(shè)置了這樣一個(gè)情境：假設(shè)星海學(xué)校建校十周年，要拍一個(gè)學(xué)校宣傳片，請(qǐng)學(xué)生寫一個(gè)宣傳片的文稿，引導(dǎo)他們采用“逆向思維”的方法進(jìn)行概念圖的“主題轉(zhuǎn)換”。把“中山陵”的主題換成“星海學(xué)?！眮?lái)設(shè)計(jì)“寫作圖”，這一步既可以小組方式來(lái)完成，也可讓學(xué)生單獨(dú)完成。這一步是“由圖到圖”。
　　3.修改
　　對(duì)于學(xué)生初步繪制的寫作概念圖，采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，想一想”的方式，對(duì)“的星?！钡臉?gòu)思進(jìn)行完善，教師從圖入手幫助學(xué)生整理寫作思路，幫學(xué)生弄清寫作的基本要求和具體寫作的各個(gè)部分，并能使學(xué)生通過(guò)與《巍巍中山陵》的概念圖進(jìn)行對(duì)照，找出自己寫作安排上的不足。這一步是利用概念圖的關(guān)鍵，最終構(gòu)思的寫作框架如圖2所示。主要的問(wèn)題如下。
　?。?）你筆下的星海學(xué)校的特征是怎樣的？——“園融”。你打算從幾個(gè)方面來(lái)描述？——所屬環(huán)境、建筑本身、建筑主人公；在寫星海學(xué)校建筑時(shí)，你按照怎樣的順序來(lái)寫？——空間順序。所有的層次能達(dá)到你的寫作目的和要求嗎？不是的話，再修改。
　　（2）在作文中，對(duì)于每個(gè)層次，你又準(zhǔn)備從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫？這些方面是可以觀察到得嗎？它們是不是很典型？不是的話，請(qǐng)修改。
　?。?）哪個(gè)層次是你寫作的重點(diǎn)？對(duì)于重點(diǎn)的內(nèi)容，你要用什么語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)讀者？
　　（4）通過(guò)你的“寫作圖”，你發(fā)現(xiàn)自己寫作這篇作文時(shí)哪些是容易的，哪些是困難的?如何處理?
　?。?）你對(duì)自己的寫作構(gòu)思滿意嗎？為什么?
　　4.作文
　　在“寫作圖”基礎(chǔ)上進(jìn)行作文，這一步是“由圖到寫”。
　　5.文后修改
　　主要是圖文的一致性，觀察和了解學(xué)生習(xí)作的思維與習(xí)慣是否協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
　　以上是運(yùn)用概念圖“以讀促寫”模式的案例?！耙詫懘僮x”模式則是先給學(xué)生一個(gè)寫作主題，讓學(xué)生預(yù)寫內(nèi)容或是直接讓他們畫出構(gòu)思的“寫作圖”；再將一篇同類的優(yōu)秀例文呈示給學(xué)生，讀后畫出概念圖; 最后通過(guò)對(duì)兩幅圖的對(duì)比，得出自己和他人寫作思路等方面的差異，再去讀例文，理解、消化。概念圖在此過(guò)程中同樣是顯化自己和他人寫作構(gòu)思的工具。
　　教學(xué)反思
　　運(yùn)用概念圖“以讀促寫”或“以寫促讀”模式的最大優(yōu)點(diǎn)是能夠讓學(xué)生很快熟悉他人寫作中的技巧， 對(duì)于常規(guī)的記敘文、說(shuō)明文和議論文的寫作都有幫助；學(xué)生寫出的作文思路清晰、安排合理，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀作品的理解很透徹；學(xué)生作文的細(xì)節(jié)描寫由于概念（寫作提煉的內(nèi)容）的提示而生動(dòng)；學(xué)生容易借鑒和利用同類題材中的語(yǔ)言。例如，對(duì)于寫作“旅游”內(nèi)容的文章，學(xué)生以時(shí)間或地點(diǎn)順序的層次安排都很清晰，寫作詳略也把握得很好。有的同學(xué)在描述自己在游玩中“捉螃蟹”時(shí)，用到不少像“小心翼翼”、“輕手輕腳”、“揭”、“掀”、“按”等一系列生動(dòng)的詞匯。 當(dāng)然，以上兩種模式也有不足，尤其是“以讀促寫”模式，學(xué)生寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)千篇一律的危險(xiǎn)，這種情況下，教師應(yīng)讓學(xué)生多接觸同一類型不同體裁或是同一體裁不同類型的文章，并善于啟發(fā)他們多角度地思考問(wèn)題。例如，除了讀《巍巍中山陵》，還可以讓學(xué)生讀《凡爾賽宮》、《人民英雄永垂不朽》，或是其他描寫建筑的作品。另外，總體上，從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，“以讀促寫”適合學(xué)生練習(xí)習(xí)作片段，或是小文章；而“以寫促讀”則要求教師在訓(xùn)練時(shí)給學(xué)生發(fā)散性的寫作主題，并備有充分的作品材料。
　　
　　美國(guó)教育家馬丁說(shuō)：“學(xué)生學(xué)寫的時(shí)候，他們就學(xué)讀——這兩個(gè)過(guò)程是相輔相成的?！睆恼w原理來(lái)看，只有把讀和寫緊密聯(lián)系起來(lái)，相互作用，同步發(fā)展，才能充分發(fā)展其整體功能作用，有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。寫作思維與技能的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，以概念圖加強(qiáng)學(xué)生閱讀和寫作的結(jié)合只是一種途徑，它需要理論與實(shí)踐的不斷結(jié)合、創(chuàng)新，才能出成效。