【摘要】知識管理與電子學(xué)檔是當(dāng)前信息化教育研究的熱點問題。本文通過對知識管理與電子文檔涵義的梳理，分析了兩者所具有的共同性，提出了兩者結(jié)合的必要性及其應(yīng)該注意的問題。
　　【關(guān)鍵詞】學(xué)生知識管理；電子學(xué)檔；結(jié)合
　　引言
　　當(dāng)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展正轟轟烈烈地改變著社會生活的方方面面。教育信息化成為了世界教育領(lǐng)域最為關(guān)注的熱點，從教育環(huán)境、教育資源、教學(xué)實踐甚至教育理念都發(fā)生了很大的變化。信息化教育的根本目的是培養(yǎng)適應(yīng)信息時代的高素質(zhì)人才，不管是傳統(tǒng)的學(xué)校教育還是網(wǎng)絡(luò)教育，培養(yǎng)學(xué)生的知識意識、促進學(xué)生知識管理、改革評價方式是當(dāng)前信息化教育中不得不面對的課題。
　　教育教學(xué)離不開評價，評價是檢驗教學(xué)效果的重要手段之一，對教育教學(xué)具有反饋、調(diào)節(jié)、促進作用。為了促進經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的要求，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度”中明確提出：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動；做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。[1]無論是從教育教學(xué)實踐看，還是從國家的政策性法規(guī)文件看，實施和重視形成性評價已經(jīng)成為教育界的共識，而電子學(xué)檔這種既具有形成性評價特征，又能適應(yīng)信息化教育的評價方式已經(jīng)引起了學(xué)習(xí)者、教師以及教育教學(xué)研究團體的廣泛研究與實踐。
　　知識管理與電子學(xué)檔的內(nèi)涵
　　1.學(xué)生知識管理涵義
　　知識管理的概念來源于企業(yè)管理領(lǐng)域，源于為了提高企業(yè)績效而進行的知識的創(chuàng)造、獲取和使用。在教育領(lǐng)域，知識管理就是將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有網(wǎng)狀聯(lián)系的規(guī)范知識集合，并對這些知識提供開放式管理，以實現(xiàn)知識的生產(chǎn)、利用和共享。[2]知識從大方面說包含兩類：顯性知識和隱性知識。顯性知識是外化的、以某種載體形式表示的知識，易于表達、交流和共享。隱性知識是通過長期積累形成的，缺少外化的物質(zhì)載體，不易于表c0050ccb523e30b78af3673f78eee968達、交流和共享。知識管理認(rèn)為，隱性知識價值更高、更完善。因此，與企業(yè)管理相似，不管是教師還是學(xué)生，為了提高教與學(xué)的績效，都必須重視知識管理，并且需要在知識管理過程中盡可能地將隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識。
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。[3]學(xué)生對知識的理解、掌握與運用，離不開對知識的積累和交流。從表面上看，學(xué)生知識積累是學(xué)習(xí)者個體的認(rèn)知活動。但實際上，任何學(xué)習(xí)者知識的積累都不是能夠獨自完成的，知識的積累很大程度上依賴于知識交流。只有在交流的基礎(chǔ)上，知識積累才能持久和高效。因此，學(xué)生知識管理是以自己為核心，通過知識的共享和交流，以積累知識，并最終實現(xiàn)知識的創(chuàng)新與應(yīng)用的管理活動。
　　2.電子學(xué)檔的涵義
　　電子學(xué)檔（E-Learning Portfo